小學語文教學中師生互動策略探究

黃煙流

摘要：一直以來，良好的師生互動對改善語文課堂教學有積極意義。在小學語文教學中，重視師生之間的互動溝通，對改善小學語文課堂教學效果有一定的積極幫助。為此要求小學語文教師在課堂教學中，一定要重視師生之間的高效互動。通過良好的互動，激發小學生語文知識學習興趣，提升課堂教學效率和效益。

關鍵詞;小學;語文;師生互動策略;探究

在小學語文課堂教學中，師生互動是常見的教學形式。通過巧妙的進行課堂互動的設置，能夠營造出色的課堂教學氛圍，調動學生的學習熱情，促使學生能夠始終在教室的帶動下參與課堂教學，有助于課堂教學的參與性改善。本文在觀點分析上，立足當前小學語文課堂教學的現狀出發，針對教師在教學活動踐行 過程中如何有效實現師生互動進行了相應策略的探討和分析。

一、妙用提問方式，開展師生互動

在小學語文課堂教學實現上，教師巧妙的提問能夠激發小學生參與課堂教學的興趣，營造更為輕松、自由的課堂教學氛圍。為此，教師在小學語文課堂教學實現上，要巧妙設置課堂提問環節，借助課堂提問，帶動小學生參與課堂教學的熱情，營造活躍的課堂教學氛圍。通過這種方式，可以吸引小學生的注意力，有助于提升課堂教學效果。

比如在針對小學四年級下冊《觸摸春天》的一課教學上，教師為了在課堂教學工作開展之初調動小學生的課堂教學活動參與熱情，在課前提出了問題，“每年我們都要經歷春、夏、秋、冬四季，但是有誰觸摸過春天？”通過問題的提出，激發了小學生的課堂參與熱情。一名小學生舉手說，“我觸摸過春天，春天的樹葉非常柔軟。”還有一名小學生說，“我觸摸過春天的溪水，有點涼。”問題提出了，不少小學生都踴躍舉手回答問題，在課堂教學工作開展前掀起了一輪學生爭先回答問題的小高潮。針對學生的回答，教師首先要給予肯定，隨后繼續跑出問題，“除了上面大家提到的內容，還有誰會去觸摸春天？”這個問題顯然相較于上一個問題，有一定的回答難度。在提問的過程中，教師要刻意凸顯出“誰”這個字眼，引發學生的思考。經過了一分鐘，沒有人舉手作答，于是教師刻意繼續引導，“如果一個人沒有辦法用眼睛去觀看這個世界，那么他了解世界的方式是什么？”提示給出后，就有學生想到，“盲人會用手觸摸春天。”通過教師的引導，激發學生的想象力，從而引導學生順暢完成教師提出問題的回答。隨后教師繼續給出問題，“大家想知道盲人是怎樣用手去觸摸春天的嗎？”學生異口同聲的回答“想知道。”通過引導，教師成功激發了學生進行課文知識學習的熱情，有助于課堂教學活動的順暢開展。

二、妙用情境教學法，激發互動熱情

在小學語文課堂教學實現上，教師可以通過情境教學法的運用，為小學生營造良好的知識學習情境，讓小學生在教師營造的教學情境中，去汲取知識力量，激發小學生參與課堂師生互動的熱情。所謂情境教學法，指的是教師在課堂教學中，可以綜合運用圖片、視頻等方式進行課堂教學氛圍的營造，為學生營造出色的教學情境，讓學生通過教師創設的情境去理解所學知識，完成課堂教學任務。教師在利用情境教學法進行教學情境營造，激發學生參與課堂教學互動的過程中，通過有針對性的勁射課堂教學相關的圖片、視頻的利用，能夠引導學生進入到教師創設的情境中，激發學生參與課堂互動的熱情，提升學生課堂教學的參與性。這對于深化課堂教學效果，加深學生對課文的理解和認知，也有積極推動作用。

比如教師在進行小學四年級下冊課文《中彩那天》講授的過程中，教師在課堂教學工作開展前，先是進行預先準備好的視頻播放。在視頻畫面中出現了一個滿手油污的男子，他身著廉價衣服，正在一個汽車修理廠中進行一輛破舊汽車的修理。此時，廣播的大喇叭開始呼喊他的名字，他中獎了。此時視頻中的男子看了一眼自己手中的兩張彩票，沉默的走入人群。在這種情況下，教師給出問題，“男子是否會去領獎？”學生異口同聲的回答“是”。教師沒有回應，繼續進行視頻的播放。男子在領完獎后，走到了電話亭前，畫外音提示，男子手中兩張彩票，一張是他自己的，另一張是他富人朋友的。中獎的彩票是他富人朋友的。教師按下暫停鍵，繼續提問，“男子是否會將獎品還給他的富人朋友？”學生有的回答是，有的回答不是。隨后繼續視頻播放，最終男子將彩票還給了他的富人朋友。通過視頻播放，營造情境，可以讓學生在更輕松自由的氛圍中參與課堂教學互動，提升課堂教學效果。

三、利用角色扮演法，促進互動

在小學語文課堂教學中，教師還可以通過角色扮演法的引入引導學生參與課堂互動。通過角色扮演的引入，讓小學生能夠真實的進入到課本講述的內容中，設身處地立足課本中人物情況出發，和教師進行良好的互動。這對于改善課堂教學品質也有積極推動作用。

比如在進行四年級下冊課文《將心比心》講授的過程中，教師通過引入角色扮演法，讓不同學生扮演作品中不同的人物形象。通過角色扮演，引導學生去揣摩作品中不同人物的性格以及行為特點，從而對激發學生更好參與課堂互動，真實感知作品中人物的情感和行為動作有積極作用。

四、總結

總之，在小學語文教學過程中，教師通過不同的教學技巧運用，有針對性的激發學生參與課堂互動，營造良好的課堂互動氛圍，這對于提升小學語文課堂教學效果有積極價值和推動作用。

參考文獻

[1]吳陽.多維互動教學模式下的小學語文線上課堂教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：218-219.

[2]李文平.小學語文課堂如何打造多向互動教學[J].河南教育（教師教育），2021（06）：64-65.

[3]董勝業.語文課堂互動教學模式的構建芻探[J].成才之路，2021（16）：108-109.