高職英語課堂以學習者為中心培養學生自主學習能力的研究

吳雅琦 范婷婷

摘 要：自主學習能力對于高職學生而言是一個薄弱的方面，本文通過對高職學生英語自主學習現狀調查分析，發現了提升高職學生英語課程自主學習能力應當注意的問題，并提出高職學生英語課程自主學習能力提升的對策，在高職學生英語課堂學習方面進行了探索，對同類課程的改革具有借鑒意義。

關鍵詞：高職英語 以學生為中心 自主學習能力 教學模式

在高職學生的學習過程中，學習主動性不高，不能較長時間的保持自身的學習狀態，學生入校時的成績并不十分理想，自控能力差，學習知識以應付考試為目的，課堂學習的過程依賴于老師，再加上學習目標性和學習動機弱化，導致了高職學生自主學習的能力提高有空間但存在一定難度。高職英語課堂學習的過程中，學生由于參與度低，掌握詞匯量少擔心表達錯誤，以及教師教學方法比較單一等情況，學生學習被動，沒有充分挖掘自己的元認知能力以及學習反饋閉環效應，致使學生作為課堂的學習者學習管理情況非常不樂觀，進行高職英語課堂以學習者為中心，并且研究如何培養學生自主學習能力很有研究的必要。

1 高職學生英語自主學習現狀調查

在信息化快速發展的現狀，各種各樣的網絡資源尤其豐富，如果想要學習自己感興趣的內容，許多資源都可以在網上免費找到，學習成為了一件有路可循的事情，只要認真學習，獲取知識也變得很容易。在對調查對象進行選取的時候，充分考慮了樣本來源的多樣性和豐富性，對文、理、工等各科專業都進行了調研，通過對高職學生進行自主學習能力的調查，了解高職學生運用網絡環境自主學習情況，采用何種途徑，以及自身對學習的認識是什么樣的等問題的具體情況，梳理總結目前高職英語課堂中，學生作為學習者的主動學習情況，發現存在的問題并找出制約學生自主學習能力的原因，以得到對以學習者為中心的學生自主學習能力的對策方法。

1.1 高職學生對英語自主學習的認識

通過調查，大部分高職學生認為自主學習能力是期望自己具備的一個能力，但是受到目前英語課堂教學方法的影響，對英語的學習主要依靠老師在課堂上交給的知識，部分同學坦言自己很少主動的去通過網絡等渠道獲取英語知識但很想去嘗試，有一部分同學認為網絡學習對提高自己的英語水平影響很大，雖然一部分學生對主動提高自己英文水平興趣不高，但是大多數學生已經意識到單純的依靠老師課堂講授是不夠的，獲取英語知識的渠道非常單一，可以適當借助網絡資源，比如聽英文歌曲、看英文原版影片、與真人外教對話等方式有趣而有效主動的獲取信息。

1.2 高職學生自主學習英語的具體情況

調查發現，大多數高職學生平時很少主動去記單詞、朗讀英文，讀課文和記單詞也只是基于應付考試，學生覺得英文枯燥、難記、不生動，與自己今后的就業相關性不大。幾乎所有的受訪者都擁有網絡自主學習的工具，比如手機或者筆記本，學生能夠熟練的掌握獲取信息以及查詢的技能，有的還可以運用微博、短視頻媒體找到英文學習資源，但把它們用于英語學習的時間很少，甚至沒有，說明高職學生主動學習英語的總體意愿不高，這就需要教師通過改變教學方法和教學方式對其進行逐步培養，關注學生在學習過程中的困難，及時解決發生在英語學習過程中的困擾，建立起學習英語的自信以及主動學習的習慣，并且構建英語+專業的學習內容及框架，培養學生的專業

素養。

1.3 目前高職學生自主學習的方法

有的學生表示，在看英文電影看到自己感興趣的片段會模仿影片中的人物發音，或是主動練習英文歌曲并循環播放，有的學生會通過網絡聊天提高自己的口語表達，有的則會偶爾閱讀英文電子書或雜志來獲得相關的英文內容。學生會對自己感興趣的英文內容選擇看節目或看書的方式進行主動了解，如果教師能通過發現學生的興趣點，借助適當的符合學生情況的策略訓練，引導學生善于利用網絡資源提升自己的英文水平，這樣可以拓寬高職學生獲取英文知識的途徑。

2 提升高職學生英語課程自主學習能力應當注意的

問題

教師在引導學生建立主動學習的初期，可以通過引導學生根據自己的興趣借助網絡資源了解英文，但是在這個過程中，學生容易受到網絡上其他外界因素的干擾，不能專門而且專心的了解英語，低效學習既不能提高英語聽力水平，也不能提高英語閱讀水平。這就需要教師在這個主動習慣培養成之前，要關注學生，幫助學生選擇適合的資源，不能讓學生盲從，或者在海量的資源里無從下手。調研也發現學生喜歡利用網絡資源，也有利用網絡資源提高自己的意愿，這就需要老師和學生的共同努力，找到恰當的路徑培養學生的主動學習的持

續性。

3 高職學生英語課程自主學習能力提升的對策

2019年國務院印發了重磅文件《國家職業教育改革實施方案》，根據職業教育的20項要求，要進一步充分完善資源庫建設，現代教育必須立足“能學、輔教”的功能定位，制定并實施適應“互聯網+職業教育的教學目標”，遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構思想，發展需求的專業人才培養方案，持續推進高職高專大學英語教學改革[1]。在政策上對高職學生英語課程中的自主學習能力提出了要求和指引。

3.1 優化學習動機，培養自主管理意識

自主學習能力的提高，最根本的點在自主兩個字上，要從源頭上端正學生的學習動機，并幫助其樹立行之有效可以逐步實現的管理意識，挖掘學生的內部歸因動機，并對其施以內部歸因動機，內外結合，引導學生通過了解未來職業生涯規劃，設定自己需要達成的目標，對目標進行分解，分析達成每一個目標需要獲得的基本條件，讓學生清醒的認清自己的現狀，喚起學生為自己的未來所要達到的目標而努力的具體行動方案。在學生獲得小進步時激勵學生，鼓勵學生大膽表達，不怕說錯，使學生積累成功的感受，時間久了，積累多了學習自信心就得到了很大的提高，自主管理意識隨之增強。

3.2 明確學習目標，制定多元學習計劃

學習者的多元目標取向與其學習歷程、學習結果之間的有著緊密的聯系，持不同目標取向的學習者在學習策略、興趣、目標再設定、成功時的努力歸因與失敗時的難度歸因上有差異[2]。高職學生在進行學習計劃的制定和學習目標的時候，應當根據自己的生涯規劃進行，以后工作的崗位對英文的需求以及自身提高的需求等方面進行制定。對學習內容的選擇上，教師一方面要根據高職學生的專業特點進行設定，另一方面還應該結合學生不同層次的要求選擇適合的學習內容，保證自主學習能夠更適合更有效。教師也可以讓學生從預先設定的內容里選擇自己感興趣的內容進行小組集體探究，發揮組內不同成員之間的優勢，利用集體的能量完成英文課程的學習，達到積累英文知識的目標。

3.3 提升學習管理，完善自主學習方法

學習方法在學習者的學習過程中是非常重要的，有時會達到事半功倍的效果。在當前的教育系統中，大部分學生的學習路徑基本上是統一的、一致的，主要是由教學設計者（如教師）預前設定好的，在正式的教學過程中，學生只需要跟著教師的教學走即可，而缺少個性化學習特征和能力分析[3]。由于高職學生對學習管理方面的能力非常有限，需要培養，可以通過恰當時機的培訓提升高職學生在英語課堂上的學習管理，根據不同層次的學習者，制定個性化的學習管理策略。

3.4 豐富學習形式，創新網絡教學模式

利用各種成熟的網絡教學平臺及時補充課程資源，將微課、動畫、小視頻等各種形式的網絡元素添加到課程中，及時創新網絡教學模式，要善于引導學生利用手機客戶端采用多樣化的高職英語課堂學習形式，最大限度的調動學習者的學習積極性取得學習效果。

4 結語

高職英語課程改革還有很大的空間，需要通過不斷的嘗試給學習者提供展示自己的平臺，提升學習者主動學習的能力，為將來就業以及今后不斷的進步做好準備，使學生隨時都能自主高效的學習。

參考文獻：

[1] 謝容.網絡環境下高職英語自主學習模式研究——以銅仁幼專為例[J].海外英語，2021（1）：256-257.

[2] 李子建，邱德峰.學生自主學習教學條件與策略陰全球教育展望，2017，46（01）：47-57.

[3] 牟智佳.學習者數據肖像支撐下的個性化學習路徑破解——學習計算的價值賦予[J].遠程教育雜志，2016，34（06）：11-19.