淺談小學語文個性化朗讀教學策略

崔煥英

【摘要】為了能夠在小學教育時代發(fā)展的浪潮中可以踏浪前行、勇往直前，教師需要在小學語文閱讀教學中不斷地提升朗讀教學的比重，無論是哪個學段的學生都需要重視他們文章閱讀習慣以及能力的養(yǎng)成與培養(yǎng)。熟練高效地朗讀文章，是學生掌握文章知識點、理解感悟文章內(nèi)容、語感及知識領悟力提升的基礎路徑。本文主要以小學高年級教學為例，針對個性化朗讀教學策略展開分析，希望對相關工作可以有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;高年級;個性化;朗讀教學;學生

在當前時代背景下，針對于小學語文高段閱讀課堂，教師需要認識到學生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，朗讀是對文本內(nèi)容的外在表達。我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生僅僅對課文文本內(nèi)容熟悉是不夠的，依然會出現(xiàn)朗讀如同“嚼蠟”的問題出現(xiàn)。這就是小學朗讀教學中教師的指導不足以強烈激發(fā)學生的朗讀欲望、調(diào)動不起學生的感情等嚴重問題的凸顯，而運用個性化朗讀教學能夠有效解決以上問題。

一、感悟人物情感，確立朗讀基調(diào)

通常情況下，當學生在閱讀一篇新文章的時候，雖然已經(jīng)具備了一定程度的文學基礎以及知識儲備，在生僻字、部分人物心理情緒變化等方面有了一定的自行處理能力，但是這也僅僅是整體文章第一層次的理解程度，如果不能有效增強學生文章人物情感、心理等方面的感悟能力，學生很難在文章朗讀的過程中迅速地確立感情基調(diào)，很難走進“故事”之中，達到身臨其境般的成效。

由此可見，在閱讀教學中，教師首先需要引導學生去體會和感悟文章人物，由每一個鮮活的人物出發(fā)逐步去刻畫出整個文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣，學生在進行文章朗讀的時候才能夠迅速找到正確的朗讀語調(diào)和節(jié)奏，并通過自身情感的結(jié)合，將文章的重點內(nèi)容凸顯出來，進一步提升文章內(nèi)容的鮮活性。例如，教師可以先去為學生演示文章部分段落朗讀的語調(diào)、語氣、語速等，讓學生通過多樣化的語言基調(diào)去呈現(xiàn)出不同的情感。在《北京的春節(jié)》這篇文章的教學中，教師則需優(yōu)先將作者寫作背景給學生進行詳細的講解，通過文中“親戚”“規(guī)矩”“鞭炮”等詞匯引導學生把“文中春節(jié)”與當前春節(jié)的各個習俗特點進行對比，從“拜年”“廟會”等情節(jié)體會作者思想感情，進一步確立出祥和喜悅的積極語調(diào)，能夠獨立找到文章中的側(cè)重點，知道哪里需要強調(diào)，哪里需要融入更多感情，哪里能夠體現(xiàn)出忙碌的“動作”，等等，總而言之，教師需要從重點詞匯的情感表達出發(fā)，逐步去提升學生的內(nèi)容理解。

二、創(chuàng)設生動情境，提升朗讀成效

在閱讀教學中，為了進一步提高學生的學習成效，教師需要有效提升閱讀教學情境的多樣化創(chuàng)設，只有這樣才能夠讓學生不斷增強文章內(nèi)容的情感“體驗”。教師在教學中通常會用一些所謂的“標準答案”去限制學生的跳躍性思維，將每個學生的感受、體會都進行整合和統(tǒng)一，學生這種統(tǒng)一性的情感體驗雖然在短期內(nèi)可以提高學生文章閱讀的成效，但是從長遠角度去分析，這種方式不僅是對學生語文閱讀綜合能力的提升進行了制約，而且對于學生文章內(nèi)容的情感體驗也相當于印上了一片“陰影”，其中對于那些基礎知識相對薄弱、理解相對緩慢的學生而言，很難迅速跟著教師的節(jié)奏“走入”文章的各個角色。由此可見，教師需要通過多樣化的教學模式去為學生構(gòu)建出適合他們的教學情境，這才是學生文章理解、知識獲取、有感情朗讀文章的必經(jīng)之路。

1.巧用多媒體手段，構(gòu)建教學情境

在閱讀教學中，朗讀雖然是每個教師都在強調(diào)的點，但是學生在自主閱讀的時候還是會出現(xiàn)各種各樣的問題，其中一個最為致命的問題就是沒有“感情”，不知道通過什么樣的方法才能將文章讀得生動形象。針對此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師特別要注重對學生情感的激發(fā)、對學生情緒的把控。在實際教學中，教師可以巧用多媒體工具來進行教學輔助，給學生創(chuàng)設出一個生動的具體的場景，讓學生仿佛深入故事中的情境，進而實現(xiàn)有效的情感激發(fā)，以此來進一步引導學生進行文章的朗讀、深刻體會作者的豐富情感。例如，《圓明園的毀滅》這課的教學中，由于小學生普遍對歷史的認識沒有那么深刻，因此，對于文中描繪的情景無法進行有效的體會，對圓明園的相關信息以及當時所處的社會背景并不是非常了解，所以，在朗讀文章的時候才會出現(xiàn)感情單一、節(jié)奏單一，沒有附著情感的現(xiàn)象，這是不可避免的。因此，教師可以通過多媒體的幫助對文中的相關內(nèi)容進行展示，首先將圓明園被摧毀前的壯麗景象給學生們進行呈現(xiàn)，然后，再配上當時諸國列強欺凌國人的短片以及火燒圓明園的電影節(jié)選，最后，再通過結(jié)合文章內(nèi)容的幾個問題引出當時政府腐敗無能、任人宰割的實際現(xiàn)象，通過多媒體相關內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，促進學生多種感官的并用，讓學生在視覺、聽覺上產(chǎn)生深刻的刺激，不僅可以迅速地調(diào)動學生的閱讀朗讀興趣，而且還能夠?qū)⑺麄儙氲疆敃r的情境中去，在朗讀中將自身的感受融入其中、與作者形成深度的情感共鳴。

2.角色代入，構(gòu)建閱讀情景

教師在朗讀教學中，需要開展多樣化的活動去為學生構(gòu)建閱讀情景，通過角色扮演的方式，讓每一個學生都能夠在對應角色的代入中，進一步縮短文章作者與自身的距離，激發(fā)更多的情感共鳴。這種游戲的方式，對于學生來說更是喜聞樂見，能夠極大地調(diào)動起學生的課堂參與活動的積極性。例如，學生在《白楊》的朗讀中，教師則可以以小組為單位，讓學生們對其中爸爸、妹妹、白楊、旁白等角色進行扮演，將文章分解成一個個小的“舞臺劇”，讓學生進行自我展示，學生只有充分研讀文本內(nèi)容、仔細揣摩角色的語言、形象特點，如何運用肢體語言才能更好的表達等多個問題，才能以自身為單位對文章劇情、情感進行延伸，并在活動后，依照自己的表現(xiàn)去思考白楊的各種特點等問題，有效增強學生的參與感與閱讀體驗，因此，角色代入式朗讀教學方法能夠極大促進學生對文本內(nèi)容進行深度思考。

三、結(jié)語

總而言之，教師在開展閱讀教學的時候，不要只注重于學生相關基礎知識的學習，而忽視了朗讀教學的重要性，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀習慣的養(yǎng)成，教師需要為學生創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍，通過具象化的方式引導學生去理解那些相對抽象的文字，讓學生能夠在文章朗讀中迅速地搭建文章整體框架，確立情感基調(diào)，這才是閱讀課堂中朗讀教學開展的關鍵。歸根到底就是要讓充分實現(xiàn)凸顯學生學習主體性的作用，真正從固有的教學模式困境中走出來，以適合學生學情的、貼近學生興趣的教學設計來對學生進行有效激趣、思維培育、能力鍛煉。

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責任編輯? 溫鐵雄