在語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀(guān)照下的微寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】新課改提出課堂教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作目標(biāo)。雖然很多農(nóng)村的教師明白了教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是由于條件有限，很多教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)辦法提高。但是微寫(xiě)作的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)，其可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革。本文從預(yù)習(xí)展示、當(dāng)堂檢測(cè)兩個(gè)方面入手，闡述了基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫(xiě)作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村教學(xué);初中;微寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）18-102-02

【本文著錄格式】趙玉河.在語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀(guān)照下的微寫(xiě)作教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（18）：102-103.

微寫(xiě)作指的是根據(jù)一定的情景或要求寫(xiě)150字左右的作文。因?yàn)槲?xiě)作的運(yùn)用可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂改革，而且其不需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，所以教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)引進(jìn)微寫(xiě)作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)在課前將學(xué)習(xí)單分發(fā)下去，而學(xué)習(xí)單上印著這樣的預(yù)習(xí)題：1.將作者簡(jiǎn)介、文體知識(shí)、寫(xiě)作背景等進(jìn)行調(diào)查，然后借助其閱讀課文。2.將課文中不認(rèn)識(shí)的字詞勾畫(huà)出來(lái)，借助漢語(yǔ)字典標(biāo)注拼音和字義。3.一些與課文內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)答題。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)后，教師需要進(jìn)行查閱，然后根據(jù)其確定課堂教學(xué)的走向。由于這樣的預(yù)習(xí)方式過(guò)于枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)，師生都對(duì)這種答題式的展示方式產(chǎn)生了厭倦。而且很多學(xué)生家里也買(mǎi)了一些解讀教材類(lèi)的寶典、安裝了電腦，在完成這些習(xí)題的時(shí)候?qū)W生通常會(huì)將其運(yùn)用起來(lái)，使得學(xué)情造假，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了誤導(dǎo)。而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將微寫(xiě)作引入，可以有效地將這種狀況改變。

（一）將詞語(yǔ)連接成段

每篇課文后都會(huì)附錄一些詞語(yǔ)，教師可以將其運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作。相較于傳統(tǒng)的抄寫(xiě)類(lèi)預(yù)習(xí)題來(lái)說(shuō)，這樣的預(yù)習(xí)題要更難，也更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行正確的書(shū)寫(xiě)，還需要在理解這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上靈活地進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)課文中的重要信息進(jìn)行篩選，將這些詞語(yǔ)連接起來(lái)形成段落。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)題，教師不僅可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況了解到，還可以調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》前，有一位學(xué)生寫(xiě)出了這樣的微作文：一個(gè)昏庸無(wú)能而又愛(ài)慕虛榮的皇帝上當(dāng)受騙，穿上了所謂的最聰明的人才能看得到的衣服，大臣們不肯承認(rèn)自己是不夠聰明的，所以昧著良心夸衣服好看，并在街上游行。游行的時(shí)候每一個(gè)人都在夸皇帝的新衣服好看，只有一個(gè)小孩兒說(shuō)出了真話(huà)。通過(guò)這個(gè)故事將皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行進(jìn)行了揭露，進(jìn)行了諷刺。也告訴了人們，需要保持一顆天真純潔的童心，要敢于說(shuō)真話(huà)。在這篇微作文中，學(xué)生將課后所附的詞語(yǔ)運(yùn)用了起來(lái)，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了講述，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)習(xí)，是不可能將這樣的微作文寫(xiě)出來(lái)的。

（二）進(jìn)行初讀賞析

每篇文章中都是蘊(yùn)含著一定的情感的，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷不同，所以在閱讀同一篇文章的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，也會(huì)領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。通過(guò)閱讀，學(xué)生會(huì)從中獲得一定的啟示，也會(huì)想起一些生活中的經(jīng)驗(yàn)。所以教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行賞析類(lèi)的微作文創(chuàng)作，讓學(xué)生基于“裸讀”將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行闡述。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

例如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，有一位學(xué)生圍繞背影寫(xiě)出了這樣一篇微作文：一般情況下，人們?cè)趯?xiě)人物的時(shí)候會(huì)從正面去入手，從不同的角度去刻畫(huà)人物。因?yàn)橐粋€(gè)角度寫(xiě)得多了很容易讓人們覺(jué)得這個(gè)人物很呆板，很乏味。但是朱自清先生另辟蹊徑，借助背向這一特定角度，運(yùn)用滿(mǎn)含深情的言語(yǔ)對(duì)背影進(jìn)行了描寫(xiě)。作為與父親朝夕相處多年的兒子，朱自清先生自然對(duì)自己的父親的容貌、聲音等了如指掌，但是打動(dòng)作者內(nèi)心的卻是父親送行時(shí)爬上月臺(tái)給兒子買(mǎi)橘子的背影，讓作者獲得了特殊的感受。而這，正是作者敢于創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。而且作者通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)將父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)傷、父愛(ài)的真摯等表現(xiàn)了出來(lái)。原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的背影描寫(xiě)，卻將父親的內(nèi)心世界呈現(xiàn)在了讀者面前，給人留下了充足的想象空間，讓人不由得感嘆一句：“父愛(ài)真是偉大。”雖然這篇賞析類(lèi)的微作文過(guò)于稚嫩，而且流于表面，卻是學(xué)生在閱讀文章時(shí)獲得的真實(shí)體驗(yàn)，教師可以在課前通過(guò)投影進(jìn)行展示，通過(guò)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。這樣一來(lái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，還可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去探究文章。

二、在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)引進(jìn)微寫(xiě)作

在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)——當(dāng)堂檢測(cè)，其既可以對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還可以對(duì)當(dāng)下階段的教與學(xué)進(jìn)行診斷。在當(dāng)前的當(dāng)堂檢測(cè)中，教師會(huì)更注重于識(shí)記，會(huì)進(jìn)行字詞默寫(xiě)或者提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)答題，偶爾呈現(xiàn)一些主題相似的拓展類(lèi)閱讀題。這樣的教學(xué)方式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移的。而將微寫(xiě)作引入當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，將讀寫(xiě)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。

教師要知道，教材中是有一些規(guī)定的篇目的，所以其是有著重要的地位的，可以有效地將受教育者的文化、文化素養(yǎng)提高。而教學(xué)這些文章的目的并不是讓學(xué)生對(duì)其有所感悟，而是要讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)門(mén)研究者對(duì)作品的權(quán)威解說(shuō)徹底將作品領(lǐng)會(huì)。所以在進(jìn)行這些文章的當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，教師應(yīng)該將考查方向定為選文權(quán)威解說(shuō)的理解和記憶，就算是讓學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作創(chuàng)作，教師也應(yīng)該將命題定為這個(gè)方向。例如教材中有一篇贊美父子情深的經(jīng)典之作——《背影》，這篇文章出自散文大家朱自清之手。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要按照經(jīng)典篇目的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，要將專(zhuān)家對(duì)《背影》的經(jīng)典闡釋呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要進(jìn)行詳細(xì)的講解。在學(xué)生對(duì)其有所了解后，教師可以布置這樣的微作文《透過(guò)背影話(huà)經(jīng)典》，并給學(xué)生提出這樣的要求：將課堂上聽(tīng)到的經(jīng)典闡釋利用起來(lái)，組織成一篇文章，不能任意加入自己的觀(guān)點(diǎn)和個(gè)性化理解。

又如教材中還有一些文章是例文，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生了解這種新的體裁。例如教材中有這樣文章《新聞兩則》，而且此單元的寫(xiě)作練習(xí)是與寫(xiě)消息有關(guān)的。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師需要將其定義為例文，然后將其內(nèi)容當(dāng)作例文類(lèi)進(jìn)行處理，明確其重點(diǎn)為有關(guān)新聞的文體知識(shí)與學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的新聞。這樣一來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以把新聞的要素、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，并用剩下的時(shí)間將幾則時(shí)下的新聞引入、補(bǔ)充，從而讓學(xué)生將新聞體裁的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求進(jìn)一步地感知到。教師還可以提供一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇微新聞。在寫(xiě)新聞的時(shí)候，學(xué)生需要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件缺一不可，標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體要采用倒金字塔結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章的了解，還學(xué)會(huì)了怎么寫(xiě)微新聞。由此可見(jiàn)，將微寫(xiě)作引入課堂教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生將寫(xiě)微新聞的方法掌握。

三、開(kāi)展專(zhuān)題寫(xiě)作攻克寫(xiě)作重點(diǎn)難點(diǎn)

經(jīng)過(guò)課堂上各位教師給予學(xué)生的正確的微寫(xiě)作的指導(dǎo)，我們可以引導(dǎo)同學(xué)們充分地發(fā)揮微寫(xiě)作的作用去進(jìn)行主題寫(xiě)作的練習(xí)，這樣的練習(xí)過(guò)程對(duì)同學(xué)們個(gè)人寫(xiě)作能力的提升以及個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言整理與綜合的能力起到非常有效的培養(yǎng)作用。以肖像描寫(xiě)為例，我會(huì)安排一名同學(xué)到講臺(tái)上給大家充當(dāng)模特，然后讓其他的同學(xué)一起來(lái)觀(guān)察這名同學(xué)的肖像特征，通過(guò)認(rèn)真的觀(guān)察以及特點(diǎn)的尋找，再進(jìn)行頭腦當(dāng)中的修辭手法和語(yǔ)句詞匯的整理，通過(guò)精巧的語(yǔ)言把這位同學(xué)的肖像更加準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。這樣的過(guò)程會(huì)讓語(yǔ)文的課堂煥發(fā)出新的活力，而且同學(xué)們?cè)谡n堂上也能找到語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣。因?yàn)橥瑢W(xué)們需要完成的微寫(xiě)作的篇幅都是較為短小的，所以可以在很短的時(shí)間之內(nèi)完成，我們可以讓同學(xué)們通過(guò)課堂上的有效練習(xí)進(jìn)行快速的構(gòu)思，這也是組織同學(xué)們參與的一種簡(jiǎn)單的專(zhuān)題訓(xùn)練，而同學(xué)們完成了基本的創(chuàng)作之后，我們也要給予同學(xué)們針對(duì)性的重點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，可以找到幾個(gè)比較有代表性的同學(xué)的微寫(xiě)作文章進(jìn)行閱讀展示，讓大家通過(guò)匿名評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行微寫(xiě)作內(nèi)容的分析。其次，練習(xí)的主題可以由教師確定，也可以讓同學(xué)們針對(duì)自己比較感興趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行微寫(xiě)作的練習(xí)，這樣的寫(xiě)作練習(xí)有更高的自由性，也能讓同學(xué)們把自己內(nèi)心所想更好地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)短的篇幅，恰恰是能夠讓同學(xué)們利用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對(duì)某一事物的發(fā)展進(jìn)行評(píng)判，或者是通過(guò)對(duì)某一事物的描寫(xiě)進(jìn)行介紹。這樣的練習(xí)對(duì)同學(xué)們來(lái)講會(huì)有更重要的作用，也能更好地對(duì)同學(xué)們的思維分析、語(yǔ)言的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。

現(xiàn)在的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中存在“三少”問(wèn)題，即讀書(shū)少、思考少、寫(xiě)得少，尤其在寫(xiě)作方面的機(jī)會(huì)幾乎是沒(méi)有。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是需要讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)的，而且其中的讀與寫(xiě)是重點(diǎn)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將微寫(xiě)作引入課堂教學(xué)，可以將讀寫(xiě)突出，可以有效地將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效地運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)的方法：預(yù)習(xí)展示之將詞語(yǔ)連接成段、進(jìn)行初讀賞析，當(dāng)堂檢測(cè)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能給學(xué)生提供讀寫(xiě)機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到有效的提高，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，才能讓學(xué)生意識(shí)到讀寫(xiě)并不難，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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附? 注

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中生微寫(xiě)作教學(xué)策略研究”的成果論文，課題編號(hào)：2006032。

作者簡(jiǎn)介：趙玉河，1972年生，河北宣化人，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。