課外閱讀在課堂教學中的實踐

【摘要】低效閱讀、無效閱讀的現象在學生中普遍存在，這也導致了孩子讀了很多書，依然不會寫作。作者以課外閱讀在課堂教學中的實踐，使學生在海量閱讀中能甄別作品的優劣，學會用正確的方法去鑒賞作品，以多種閱讀形式提升學生的讀寫能力和綜合素養。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀指導;語文素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-121-02

【本文著錄格式】明敏.課外閱讀在課堂教學中的實踐[J].課外語文，2021，20（18）：121-122.

如何讓學生發自內心地喜歡閱讀，而不是被強迫;如何使初中三年的閱讀書目符合各學段學生的認知，使學生在循序漸進中增加閱讀的深度;如何使課外閱讀切實做到對課內教學的延伸和補充，使“以讀促寫”的作用得以體現……我嘗試在語文教學中找到行之有效的課外閱讀指導方法，使學生在海量閱讀中能甄別作品的優劣，學會用正確的方法去鑒賞作品，以多種閱讀形式提升學生的讀寫能力和綜合素養。

一、用教學方法指導課外閱讀，提高閱讀的有效性

（一）課外閱讀書單的選擇要有時代性，貼近學生的生活體驗

語文課外閱讀的書單要有時代性，并不意味要淘汰古典名著，而是要與時俱進，建立開放的、動態的書單。從課外閱讀的現實情況來看，不少學生不是不愛閱讀，而是排斥語文老師推薦的書目。所以，我們的課外閱讀書單可以適當加入當代流行的作家作品，比如《梁衡散文中學生讀本》、劉慈欣的《三體》、混子哥的半小時漫畫叢書……這些當代書沒有生僻的詞語，學生閱讀前不需要查閱時代背景，并能迅速與自身生活相結合。

課外閱讀要站在學生的角度，發現并尊重他們的閱讀興趣。教師要盡可能地在浩瀚如海的書庫中，挑選最適合學生閱讀的書，使他們體驗閱讀的快樂，在文字中激發他們思維的碰撞，在共讀中優化語文學習的環境，從而增強課外閱讀的效果。

（二）課外閱讀內容的安排要有階段性，符合學生的認知水平

皮亞杰認為，智力是一種思維結構的連續形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為。所以，教育要以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材，調整內容，進行教學。例如，初中文言文的課外閱讀，可以從楊伯峻先生的《論語譯注》入手，因《論語》句式短小精練，對初學文言文的學生來說，是一本積累文言詞義的入門書。隨后，在完成課內《〈世說新語〉二則》教學后，可引導學生進行《世說新語》的課外閱讀，這本書文章簡短，故事性強，對拓展學生的文言知識面非常有利。在此基礎上，課外文言文閱讀的篇幅可逐漸加長。教學《孫權勸學》后，拓展閱讀《資治通鑒》;教學《隆中對》后，拓展閱讀《三國志》等。

（三）課外閱讀教學的方法要有指導性，提升學生的閱讀能力

精讀與略讀相結合。課外閱讀，既要通過博覽式的略讀來擴大知識的廣度，又要通過深入細致的精讀來拓展知識結構的深度。略讀是常用的閱讀方法，其日積月累的作用不應忽視。 精讀是通過精深精細地熟讀，融會貫通書中的內容，它是在廣泛閱讀的基礎上有所比較、有所選擇進行的。

摘抄與寫作相結合。新課標指出，要注重學生的個性化閱讀，要求學生具有探究性閱讀和創新性閱讀的能力。所以，在指導學生課外閱讀時，教師要提出明確的要求，讓學生隨時把書中精彩的詞句和片段摘錄下來，或在書上圈點勾畫寫批注。“不動筆墨不讀書”，要重視讀書筆記和讀后感的質量，做到閱讀與寫作相結合。

二、用課外閱讀打開語文課堂，豐富教學的生動性

（一）課外閱讀是對課內教學的延伸與補充

課外閱讀與部編版教材同步，針對學期課內的名家名篇，確定課外閱讀書目，打破閱讀內容的單一化和唯一性，制定每周和每月需完成的閱讀量。同時，在老師的引領下，指導學生參與閱讀過程，理解文章的精蘊，接受思想的熏染，引發情感的共鳴，啟發思維。

例1：《朝花夕拾》與《阿長與〈山海經〉》

《阿長與〈山海經〉》是部編版七年級上冊的一篇課文。通過教學實踐，學生在熟讀課文后，對“阿長”這一人物形象、文章的結構和情感等都不難把握。如何使語文教學具有更遠的遷移和彈性？根據學情，我把這篇課文的教學重點放在“課外閱讀”與“寫作實踐”上。

結合課文《阿長與〈山海經〉》，引導學生課外閱讀《朝花夕拾》。為了激發學生閱讀的興趣，我設計了三個問題，要求學生到《朝花夕拾》這本書中去尋找答案。①“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工……”，《朝花夕拾》中哪些文章“說過”長媽媽？②“這種敬意……逐漸淡薄……完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后”，謀害隱鼠是怎么一回事？③《山海經》一書，為什么“問別人呢，誰也不肯真實地回答我”？

在閱讀的基礎上，進行寫作實踐。魯迅筆下的“阿長”雖粗俗無知、愚昧迷信，然而質樸、善良、熱心。這個人物是真實的、立體的、豐滿的。以此文為借鑒，要求學生通過敘事來寫身邊的普通人，敘述要有詳略，人物語言要符合身份，嘗試用敘述、描寫、抒情的表達方式，運用先抑后揚的寫法等。

例2：《陶淵明傳》與《桃花源記》

從課外閱讀的實際情況來看，學生多喜歡讀傳記類的文學作品，但對中國古代文字家、詩人等的了解并不多。所以在進行八年級上冊《桃花源記》教學的前兩周，我布置了課外閱讀任務，讀《陶淵明傳》，并要求閱讀的同時，寫讀書筆記和讀后感。

陶淵明“少時壯且厲”，立志要“大濟蒼生”，后因“不愿為五斗米折腰”，而最終辭官歸隱、固守窮節，不以軒冕為榮，不以缊袍為恥。學生在學習《桃花源記》之前，對陶淵明所處的時代背景，及他的人生經歷、志趣、詩文等都有了立體的認識和了解，再走進課文，在疏通文意的基礎上，學生對陶淵明“桃花源”這個理想社會的現實意義就能迎刃而解了。

為了拓展知識的廣度，我課外又拓展了陶淵明的幾篇代表作，指導學生閱讀，如《歸去來兮辭》《歸園田居五首》《飲酒二十首》等。這些作品不僅加深了學生對陶淵明辭官歸隱的人生志趣的理解，還豐富了他們古典詩歌的文化內涵。此外，通過讀書筆記的形式，也為作文收集了素材。

（二）課外閱讀是對作文教學的借鑒與指導

葉圣陶先生說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課外閱讀為學生打開了豐富的精神世界，學生通過學習與借鑒，在潛移默化的浸染中，語言表達能力將得到持續的發展。

例1：用三毛的《雨季不再來》指導學生寫作：如何開頭和結尾？

以《膽小鬼》為例。文章在平淡的敘述中開頭：“這件事情，說起來是十分平淡的……”;然后直接點明寫作的內容：“我要說的是——偷錢”;文章結尾“等到我長大以后，跟母親說起偷錢的事，她笑說她不記得了。又反問：‘怎么后來沒有再偷了呢？我說那個滋味并不好受。說著說著，發覺姐姐弟弟們在笑，原來都偷過錢，也都感覺不好過，這一段往事，就過去了。”沒有講理、沒有說教，把寓教化于詼諧之中，耐人尋味。

以《吹兵》為例。“那天上學的時候并沒有穿紅衣服，卻被一只瘋水牛一路追進學校”，文章的開頭引人入勝，有一種必欲讀之而后快的感覺。結尾以抒情和問句的形式，“親愛的啞巴‘吹兵，這一生，我沒有忘記過你，你還記得炊和吹的不同，正如我對你一樣，是不是？我的本名叫陳平，那件小學制服上老掛著的名字。而今你在哪里？請求給我一封信，好叫我買一大包牛肉干和一個金戒指送給你可不可以？”文末女孩凄楚的召喚縈繞耳旁，令人傷感。

許多學生作文的開頭喜歡繞圈子，寫一些不著邊際的話，不能快速入題;結尾又倉促收筆，缺乏思考，主旨不明。針對這些問題，我們通過對《雨季不再來》一書中重點篇目的研讀，讓學生迅速了解并掌握作文“鳳頭”和“豹尾”的寫作技巧和方法。

例2：用史鐵生的《我二十一那年》指導學生寫作：如何進行細節描寫？

以《老海棠樹》為例。“奶奶舉著一張報紙，小心地湊到我跟前：‘這一段，你給我說說，到底什么意思？我看也不看地就回答：‘您學那玩藝兒有用嗎？您以為把那些東西看懂，您就真能摘掉什么帽子？奶奶立刻不語，唯低頭盯著那張報紙，半天半天目光都不移動。我的心一下子收緊，但知已無法彌補。”這段細節，融語言、動作、神態、心理等多種描寫于一體，有“我”對學習中的奶奶的不耐煩，有奶奶因“我”不耐煩而感到的迷茫和慚愧，有兩代人從不理解到理解漸悟的細致入微，文字樸實，卻感人至深。

通過課外閱讀，引導學生對文本的細節描寫進行賞析，喚起他們對平常生活的回憶，使他們體悟到只有抓住生活中細微而又具體的情節，并加以生動細致的描繪，才能寫出動人、細膩、富有表現力的作文。

“得法于課內，得益于課外”，語文教學必須加強課堂內外的聯系。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在課堂教學中滲透課外閱讀，課內向課外延伸，課外向課內融合，以讀促寫，以寫促思，使閱讀的量變引發學生能力提高的質變，從而全面提升學生的語文素養。

作者簡介：明敏，女，1976年生，湖北人，本科，中學一級，研究方向為初中語文。