探究思維導圖在英語寫作中的策略方法

裴金河

摘 ?要：在中學英語教學中，英語作文的學習也是學生學習英語的一個重要部分，而且英語寫作也可以促進學生其他英語部分的學習，所以英語教師要注重培養(yǎng)學生的英語寫作，提高學生英語寫作可以利用思維導圖進行教學，利用思維導圖將英語的各部分知識串聯(lián)在一起，不僅方便學生記憶單詞，還有利于打開學生的寫作思維，這么看來，思維導圖非常有利于學生的英語寫作學習，還可以有效提高學生的英語成績。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作;中學生

思維導圖也被人們稱之為心智導圖，思維導圖可以簡單有效地打開學生的頭腦思維，對于英語教師來說利用思維導圖教學，可以有效地提高學生的英語學習效率，是一種很好的教學方式，思維導圖的運用主要是將圖片和文字結合在一起，將各級的知識脈絡聯(lián)系在一起，方便學生學習和記憶，學好英語寫作的關鍵在于學生的詞匯量是否充實，語法是否可以正確使用，這些都是影響寫作的重要方面，而思維導圖則可以幫助學生更好地去記憶英語單詞，幫助學生學習語法知識，所以本篇文章主要是談談如何利用思維導圖來提高中學生的英語寫作水平。

一、利用思維導圖進行英語寫作的優(yōu)越性

在傳統(tǒng)的英語學習中，學生在背誦英語單詞時，總是按照書本上的順序來，這種背誦方式通常在背誦完以后都會忘記，對單詞的記憶不是很長久，通過對學生的英語作文進行分析發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時也會出現(xiàn)語法錯誤，寫的句子中總是會出現(xiàn)語法亂用的錯誤，所以為了增強學生的記憶能力和語法運用能力，英語教師利用思維導圖的方式來進行教學，思維導圖也稱為樹狀圖，利用樹的根部開枝散葉，用一個中心詞來將其他相關聯(lián)的英語詞匯聯(lián)絡起來，讓學生通過記憶這一個單詞由此展開其他單詞的記憶，而且思維導圖還可以將語法聯(lián)系在一起，讓學生可以準確記憶和運用，利用思維導圖的方式可以大大的提高學生的學習效率。

二、運用思維導圖助力英語寫作的方法

1.巧用思維導圖---鞏固單詞記憶

詞匯的積累是學生寫作的基礎，對于中學生來說，他們雖然在上小學的時候已經學習了英語，但是對于中學生的英語寫作來說，學生對于英語詞匯量的掌握是遠遠不夠的，但是中學英語的單詞也提高了一定的難度，學生在記憶英語單詞的時候也出現(xiàn)了一定的困難，所以英語教師可以利用思維導圖來幫助學生一起記憶英語單詞，學生在寫作的時候可以通過聯(lián)想思維導圖的方式書寫單詞句子，還可以幫助學生記憶更多的單詞。

例如，學生在背誦《Can you play the guitar》本單元的單詞時，這個單元主要是讓學生重點記憶dance、swim、sing等重點詞匯，學生在記憶這些單詞的時候，教師可以利用思維導圖來幫助學生一起記憶，可以讓學生之間相互進行討論和交流，告訴彼此自己擅長的樂器和喜歡的運動等，然后將這些單詞制作成樹狀圖，和課本上學到的單詞一起記憶，這樣不僅能有效的記住書中的單詞，還能擴展課外詞匯量。

2.巧用思維導圖——正確運用語法

在英語寫作中，語法也是構成寫作的一個重要部分，如果學生在寫作的時候用錯了語法，那就是知識點的錯誤了，一旦出現(xiàn)知識點的錯誤，整篇英語作文的質量也將大大下降，所以，英語教師可以利用思維導圖來加強學生對語法的記憶，首先，思維導圖可以讓學生準確記憶語法，其次，還可以幫助學生更好的在英語寫作中運用英語語法，可以大大降低學生在寫作中出現(xiàn)的問題。

例如，學生在學習《what time do you go to school》本單元時，主要是讓學生學會運用頻度副詞usually，并且可以可以掌握What time is it？What time do you usually？等句式，并且可以將所學過的句子和語法運用到英語寫作中去，在學生學習語法的過程中，我會通過利用思維導圖的方式幫助學生記憶這些語法，通過go to school這個動詞短語展開學習和記憶其他短語的構成，通過思維導圖的方式來正確記憶和運用每個單詞的語法運用。

3.巧用思維導圖---定位寫作角度

學生在寫作時，定位英語作文的主題和角度非常的關鍵，一個好的英語角度可以吸引人的眼球，讓人產生眼前一亮的感覺，但是，對于大部分學生來說，他們的思維局限性比較強，在看到英語作文的寫作要求時，在定位角度的時候往往局限在自己所熟悉的領域之中，寫出來的作文通常千篇一律，很難形成自己的優(yōu)勢，所以教師可以利用思維導圖的方式來打破學生的這種定勢思維，開拓學生的創(chuàng)作頭腦，鼓勵學生從不同角度思考問題定位寫作角度。

例如，學生學習英語寫作的時候，以寫“父愛”這個主題為例，這個主題學生在寫英語作文和語文作文的時候經常會寫到，學生在進行寫作的時候很難做到創(chuàng)新，所以我會利用思維導圖的方式引導學生進行創(chuàng)新，例如，我們可以以“father love”為核心進行開枝散葉，學生可以以這個詞匯為中心，寫一些自己可以想到的單詞或句子，舉個例子，make me happy;My father often give me some money.等等。將自己所有能想到和知道的單詞短語和句子寫出來，在選一個自己沒寫過的角度進行描寫，這樣一來，可以很好的提高學生的寫作水平。

綜上所述，中學的英語學習相對來說提高了一定的難度，學生在提高寫作水平的時候必須先提高自己的詞匯量，還要學會正確運用語法知識，提高自己的寫作創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]曹丹.思維導圖在英語寫作教學中的應用策略[J].教書育人，2021（13）：54-55.

[2]林碧春.思維導圖在初中英語寫作中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：105-106.