淺談農村小學教師如何上好習作教學

林萍

摘 ?要：在新課標理念指導下，提升農村小學語文教學工作開展效率，應加強對習作課的關注。這便需要教師具有良好的洞察力，不斷提升自身施教水平。通過創新習作教學方式，調動學生寫作興趣;展開生活化教學，增強農村小學生的熟悉感;優化作文評價方式，使學生展開自主評改，促進其取長補短等。使學生更加喜歡和期待語文課，掌握習作方法，表達內心的真實感受，寫出動人的文章。為此，筆者結合扎根農村多年的執教經驗，淺議上好語文習作課的有效措施。

關鍵詞：農村教師;小學語文;習作教學

一、提高農村小學語文習作課教學效率必要性

新課標指出，“應注重培養小學生的語文實踐力，使其具有學科核心素養[1]”。隨著國家對農村義務教育工作開展關注度不斷提升，城鄉之間小學的硬件設施建設水平逐漸縮小，但師資力量還存在一定差距。外加很多農村小學生家長外出務工，他們無暇顧及孩子的學習。語文學科具有基礎性，也關系著小學生表述能力、認知水平、思維能力及理解能力等發展。而習作又是語文教學工作開展的重中之重。為促進農村小學生語文素養形成，化解學生無話可說、文字堆砌、作文抄襲等問題，應上好習作課，讓學生喜歡語文，助力其核心素養形成。

二、農村小學語文教師上好習作課的有效措施

（一）創新作文教學方式

為提升農村小學生寫作水平，教師應具有反思精神?，F階段，在小學語文習作教學中，套話作文問題需引起廣大語文教師的重視[2]。為此，可展開有效的仿寫、縮寫、改寫等訓練，促進小學生創新思維發展。只有摒棄傳統、單一的教學模式，豐富小學生的習作感受，才能使其產生學習熱情。教師可在習作指導中，引入多元化教學素材，調動學生寫作學習興趣，促使他們能在寫作的過程中與老師產生情感共鳴，讓作文變得言之有物、情真意切。同時，這也有助于使農村小學生掌握習作技巧，提高他們的寫作水平。

例如：在部編四年級上冊《習作：我的心兒怦怦跳》教學中，教師可運用多媒體設備，進行寫作教學的激趣導學，讓課堂氣氛變得輕松和諧。通過情境創設，教師為學生講述自己曾經的一次“冒險”經歷，不僅心兒怦怦跳，還留下了極深刻的印象。在拋磚引玉中，讓大家說說自己是否曾有過類似的經歷。學生A說幫爺爺放牛時，不小心在樹下睡著了，醒來發現一頭小牛不見了，大聲呼叫無果后，趕緊尋求爺爺幫助。當時既怕他會怪罪自己的不小心，也怕小牛真的找不回來，心兒怦怦跳不停，那種緊張感至今難忘。最后還是爺爺有妙招，才找回了小牛。學生B說，有次參加校園運動會，奶奶和媽媽都來看。沒想到獲得了全年級第三的好成績，走向領獎臺的一刻，看到媽媽和奶奶驕傲的樣子，激動又緊張，真是心兒怦怦跳……在創新教學中，發揮學生在語文習作課堂之中的主體地位，使他們的學習興趣被充分激發。讓其結合鄉土生活，記錄一件令自己難忘的事情，并展開創新思考：該事件告訴我們怎樣的道理或獲得了怎樣的啟發。使學生具有審題、選材、進行寫作構思意識，捕捉寫作靈感，圍繞真實經歷，寫一件令“我”心跳的事情。并且，還應使學生選取有效的寫作手法，讓事件描寫變得生動，能有條理的說明問題。

（二）寫作與生活相融合

提升農村小學語文寫作課效率，還應促進寫作與生活的融會貫通。我國著名的教育學家陶行知先生倡導“生活即教育[3]”。生活之中有寫作取之不竭、用之不盡的素材，是作文教學開展的重要源泉，農村小學語文教師應重視生活化教學。在進行習作教學指導時，需要充分考慮學生的語言運用能力，鼓勵他們用質樸的語言，描寫自身生活、學習感受;使其注意觀察，引入生活實例，不斷地豐富自身的寫作“素材庫”;讓學生具有創新視角，提高他們的寫作能力?？梢?，作為一名基層教師，應重視對鄉村教育資源的有效發掘與利用，提升學生的觀察水平，促進語文教學與生活有機融合。

例如：在四年級上《習作：寫觀察日記》中，教師可以組織學生利用周末時間去遠足或爬山，或者在放學后帶領學生走向田野，欣賞自然風光，使其連續觀察不同動植物的形態。讓學生體會、感受、記錄鄉村生活的趣味，運用本土教學資源，使學生掌握寫觀察日記的方法，讓他們成為生活中的有心人，養成認真觀察的習慣。這樣，學生的觀察日記將會更有層次和針對性。同時，生活中的素材來源相對也比較廣泛，如報刊、廣播、社會新聞等都可以有效的豐富小學生的素材積累量。教師應指導學生善讀、多看、勤思，在開闊自身眼界的同時，反思自身寫作表達有怎樣的不足，使其獲取習作素材，促進學生思維能力與認知水平的提高。

（三）優化作文評改方式

為提升農村小學生的寫作能力，應積極發揮語文教師指導作用。教師是否具有創新精神、授課指導是否有效影響著習作效果。因此，教師應不斷的提高自身的專業授課能力，要結合農村小學生特點，合理指導學生寫作，培養其思維能力與創新意識。同時，對于不同學生的作文，教師還應用恰當、鼓勵的言語對其進行點評，以幫助學生正確審視自身的問題，認識到習作中哪些表述不精準，應如何改進;促進學生間的互評自改，實現生生互助。

例如：在四年級上《習作：生活萬花筒》教學后，教師可將學生分組，進行作文的傳閱與評價，隨后選出組內最佳文章，用自己的語言對優秀作文加以點評，使學生相互借鑒、學習他人巧妙的構思方式與獨特的寫作手法。另外，學生的互評自改不僅能夠有效的活躍課堂教學的氛圍，更將創新課堂呈現的方式，調動農村小學生的主觀能動性，讓其感受寫作樂趣，激發他們的習作熱情。

三、結語

提升農村小學語文習作教學效率，讓學生認識到自身寫作當中存在地不足，幫其多加改進，使他們形成學科核心素養，應優化習作授課方式、轉變施教思路。一方面，教師應注重對先進教育理念的吸取，創新作文教學方式，引入生活化教學措施;另一方面，應避免單向進行知識灌輸，以防使小學生對寫作學習滋生厭倦情緒。只有具有“生本”意識，緊抓農村小學語文教學工作開展特點，使教學措施具有適宜性，與農村小學生認知發展緊密結合，才能實現師生相長，助力學生語文素養發展。

參考文獻：

[1]平傳亮.對新時期農村小學語文寫作教學的思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：15.

[2]鮑卓.基于DBR的農村小學語文互動式對話課堂教學應用研究[D].河北師范大學，2020（3）：16.

[3]馬懷智.以學生為本合理開展農村小學語文寫作教學[J].好家長，2019（10）：25.