教師習作修改“敏感力”助力學生有效修改習作

武捷

摘 ?要：習作修改是學生的事，也不僅僅是學生的事情，老師要教學生怎么改。評改作文，語文老師頭疼。拋開惰性，也因知識、能力不夠，不知怎樣“改”，為什么要這樣“改”。因此，老師也要學改，會改，下得了狠功夫，拿得出真功夫。學生自改、互改，老師也改。在“改”中，練就研讀學生作文的“敏感力”。老師是師者，也是學者。老師多讀好的作品，見識好的語言，自己悟到，點破學生，教學相長?！胺蜃硬揭嗖剑蜃于呉嘹叀保瑢W生的習作修改“敏感力”自然也會養成。

關鍵詞：小學語文;老師;習作修改;敏感力

具有習作修改的“敏感力”才能造就有效的習作修改，習作修改才是一場輕松、令人享受的自我提升的過程。修改習作中不恰當的標點、錯別字、明顯有語病的句子，是師生認真對待修改就能做到的，但是怎樣讓一篇粗糙的習作語言更加干凈、簡潔、精煉，語意更加恰當流暢，語言更加優美，選材更能體現中心，這不是修改時具有認真的態度就能做到的，還需要師生對于習作修改的“敏感力”。修改習作，這個字可以刪掉，這里語序要調換，長句斷成短句更加流暢，等等?！懊舾辛Α弊屇爿p松發現問題，妙手回春。

看《于永正經典課例評析》作文教學卷，欽佩于老師總是在課堂上聽學生念自己的習作，就能敏感地聽出很多問題。如在《三年級人物語言描寫練習》課堂實錄中，一個學生念道：“在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大汗跑回家，對對媽媽說：‘媽媽，我要吃桃子！”于老師聽完，就發現第一個“在”字多余了，而“他滿頭大汗跑回家”前面又沒有交代緣由。[1]這就是于老師現場修改學生習作的非同一般的“敏感力”。

不過，很多一線語文教師或者因為惰性，也或許因知識、能力不夠，不知怎樣“改”，為什么要這樣“改”，沒有習作修改的“敏感力”。學生沒人點破，習作修改也是在邊緣徘徊，無法切中要害，痛苦掙扎，收效甚微。因此，老師要練就研讀學生作文的“敏感力”，為學生的有效修改引路。

一、在“改”中練就研讀學生作文的“敏感力”

1.葉圣陶修改稿子只要一念就能發現問題。葉圣陶先生具有超強的習作修改“敏感力”。稿子只要一念，他就能發現很多問題。《葉圣陶集15卷》里，有一章“評改舉隅”。里面有很多他為成年人和中學生修改的文章。他就是在對文章的大量修改中練就了自己的習作修改“敏感力”。

2.管建剛老師每周精改兩篇學生習作。每周，管老師從《班級作文周報》里，選兩篇較好的，用紅筆細致地改。他曾經說：“我的電腦里，躺著600萬字的學生作文，不斷讀學生作文，本領讀出來了。”“粗略地讀，永遠‘讀不出文字上的敏感。我對學生作文的敏感，來自每周的‘精改。”[2]僅管老師的《我的作文評改舉隅》一書就有39篇管老師細致修改的學生習作。多改，練就了管老師的火眼金睛。

3.學生自改、互改，老師更要多改。要求學生修改作文，老師不要只耍嘴皮子的功夫，而是要自己先行一步，示范引領。對于學生每次上交的習作，老師定要挑選兩三篇進行細致的修改，一是修煉自己修改的“敏感力”，二是展示給學生看，讓學生在多看中領悟修改的奧妙，一舉兩得。

語文老師一定要明白，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。學生也要漸漸習得，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。然而，一些修改上的微妙，說不大清、道不大明，老師多改，學生多看，一目了然，一清二楚。

二、多向擅長習作修改教學的語文大師學習修改之道

多向擅長習作修改教學的語文大師學習修改之道，是一條提升老師習作修改“敏感力”的絕招。有巨人的肩膀可站而不站，是一種浪費。

1.于永正老師的習作課不容錯過。教學視頻、實錄，都能讓我們看到于老師耐心、從容地在課堂上聽學生念自己的作文，恰當好處地讓學生停下來，精確地指出該處出現的問題，要怎么改。仔細去品，耐心梳理，老師們自然能夠找到給孩子們習作修改的門道。

2.管建剛老師的作文教學系列值得研讀。此系列書籍有大量習作修改的方法?！段业淖魑慕虒W六講》里的第三講闡述什么是壞的語言。“語文老師要認得‘壞的語言，將語言的‘壞，指給學生看，讓學生認得‘壞的語言，以后能避開?！盵3]書中指出了17種語言病，“開始”病、“時間”病、“感嘆號”病……?！段业淖魑挠柧毾到y》中的第四章第二節，講到了語言的“潔凈力”，歸類例舉了哪些語言習慣讓我們的寫作語言喪失了干凈簡潔。老師們從這里認識到語言的不完美處，也就可以在修改學生習作的時候敏感診斷他們的語言問題而進行有效修改。

管老師的《我的作文評改舉隅》，39篇精批細改的習作，更是直接地告訴我們習作可以怎樣修改，讀多了，就會改了。

相信老師們只要愿意去研讀這些名師的修改之道，自己修改學生習作的“敏感力”肯定能有大提升，這樣老師才有“教”的資本給學生。

三、研讀名家作品，感受精妙的語言，提升修改習作的“敏感力”

語文老師要見過“好”的語言，才能在修改的時候讓學生朝著“好”的方向走。老師自己寫作時，做到語言簡潔、語意流暢、布局合理都不是一件簡單的事情，因此我們老師也不一定有能力告訴學生怎樣去改可以做到。不過我們別忘了，我們既是師者，也是學者。老師先去提升自己的文學素養，多去看好的文學作品，多去琢磨名家作品中用詞造句構篇的精妙，在日積月累的熏陶下，老師看學生的習作，不僅能看出問題，還能根據自己的閱讀經驗，找到化腐朽為神奇的修改良策。

看管老師作文教學系列，發現他特別能夠讓學生的習作語言變得干凈、簡潔。比如學生寫道“今天晚上，我吃好飯，就去跳牛皮筋”，管老師把它改成了“晚上，我吃好飯，去跳牛皮筋?！眲h去了無關緊要的“今天”語言更加簡潔，刪去了“就”語意更加流暢。

讀管老師的《一線表揚學》，里面的文字干脆、簡潔，短句多，長句中也注意多用標點停頓，讀起來順暢。其在開篇緒論中的第一句話：“14年前，談永康老師寫了一篇《最好的批評》，發表在《小學語文教師》上?！盵4]直接、干脆，無一個多余的字。多看管老師的書，見識多了干凈的文字，自然在修改學生習作時我們知道可以怎樣改動可以讓文字更加精煉。這不，提升了我們老師修改習作的“敏感力”。

現代語言大師老舍的語言俗白清淺，值得研讀。“老舍喜用短句，即使是長句也有意用標點分割。”[5]句子講究平仄搭配，而平仄也涉及到老舍的另一項言偏好：喜用字音響亮的字，此點與曲藝不可分割。而句子本身的分割也有節奏，老舍好用七字句，常用二二三的節奏，多氣口。句子的組成也能形成音樂感，如對偶句、長短句搭配等等。多看老舍的作品，相信也能改好地提升我們修改學生習作的“敏感力”。

魯迅的語言尤其簡練。周作人在評價魯迅的語言風格時甚至說他有“文字上的潔癖”。“在魯迅的作品中，思想和語言渾然一體，簡練卻又足夠豐富，對行文的節奏以及情感和邏輯的把握猶如行云流水，不著痕跡卻令人動容。”[6]語文老師品味琢磨魯迅的作品，豈不會練就修改學生習作的“敏感力”呢？

除此這些大家，同我們小學語文教師和學生接觸比較多的楊紅櫻、曹文軒等作家們的作品，他們也善用短句，文字輕松、活潑。如老師們多讀，也能很好地提升自己修改習作的“敏感力”。

“夫子步亦步，夫子趨亦趨”，在教小學生修改習作上，亦步亦趨，是有效的。夫子奔逸絶塵的時候，學生不一定追趕得上，但是卻有前行的方向指引。修改，是要手把手教的。平時要求學生多改，自己也多學，多改，老師的修改 “敏感力”上來了，助力學生提高習作修改的“敏感力”，做到有效修改?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，在指導學生有效修改習作的這條路上，老師是指導者，更是陪伴者。為人師者，我們怎能不做一個有實力的陪伴者呢？

參考文獻：

[1]魏本亞主編：于永正經典課例評析.作文教學卷[M].北京：語文出版社，2016年，第6頁。

[2]管建剛：我的作文評改舉隅[M].福州：福建教育出版社，2013年，第2頁。

[3]管建剛：我的作文教學六講[M].福州：福建教育出版社，2014年，第70頁。

[4]管建剛：一線表揚學[M].福州：福建教育出版社，2014年，第1頁。

[5]高雅迪.有“約”而同：老舍小說語言藝術與曲藝相關性[D].河北師范大學.2020（6）。

[6]楊帆.論魯迅散文簡練語言的文化風格[J].邊疆經濟與文化.2017（5）。