探究微課在小學低年級語文識字教學中的應用

劉維燕

摘 ?要：在教育信息化背景下，為給學生的高段學習與未來成長夯實基礎，應創(chuàng)新小學低年級識字教學開展方式。同時，教師需重視對微課的應用，優(yōu)化課堂教學效果，調動學生的識字興趣，使其加深學習印象，感受母語文化的豐厚博大。在此，筆者結合自身實踐經(jīng)驗，著眼于微課在小學低年級語文識字教學中的應用意義，淺要展開對應用策略的分析。

關鍵詞：微課;小學語文;低年級;識字教學;應用

一、微課在小學語文低年級識字教學的應用意義

新課標提到，“應重視對學生語言能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學習潛能，使其掌握正確的學習方法”。隨著科技的快速發(fā)展，將微課應用到課堂教學當中，有助于密切師生聯(lián)系，促進生活化教學，進而降低識字學習難度，讓學生具有探究意識，鼓勵他們廣泛閱讀、展開學習積累。

因此，教師應巧妙地應用微課，使其與低段小學生識字能力、學習意識、思維發(fā)展等有機融合，在妙趣橫生、精彩紛呈的課堂中，使學生識讀漢字，并理解字義。從而培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，使其具有漢字理解與運用意識，提升他們的學習能力，助力學生思維發(fā)展。

二、微課在小學語文低年級識字教學的應用策略

（一）在識字課堂中融入故事與游戲

新課標指出，“應培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法[1]”。促進對微課的靈活應用，有助于使識字教學變得更生動。低段學生年齡小、心智發(fā)育尚不成熟，大部分更喜歡新鮮、有趣的事物。在低年級識字教學中，教師也要依據(jù)學生的學習特點、認知水平展開針對性授課。

例如：在統(tǒng)編二上《田家四季歌》的授課中，教師可精心制作微課件，展開識字教學引導，使學生領略四季風景，產(chǎn)生愉悅的心情。當播放秋季麥收的場景時，屏幕中的播放著“撒把谷粒喂小鳥”，畫面中由小麥粒組成了“谷（gǔ）粒（lì）”;在夏季場景中的“翩翩蝴蝶花叢飛”中，在七彩蝴蝶的身邊引導線顯示著“蝴（hú）蝶（dié）”等，進而使學生認識本節(jié)中生字。在接下來的游戲中，教師可讓學生進行結組比拼，當多媒體屏幕中出現(xiàn)相應的場景或物體時，哪一組通過“一個比劃一個猜”又快又準的寫出更多字詞便獲勝，教師可為獲勝和踴躍參與的小組頒發(fā)獎勵，促使學生們踴躍參與、鼓勵其積極學習。在情境化課堂中融入游戲及識字比賽，有助于激發(fā)學生的識字熱情。

（二）可以構建生動的語文識字情境

新課標強調“學生是學習的主體與中心[2]”。應用微課，提高低段語文識字教學的有效性，應將單向灌輸教學模式向多邊互動轉變。在情境化課堂識字教學中，教師應與學生進行廣泛交流，充分發(fā)揮學生識字學習的主體地位，做好課堂教學引導者，讓學生全情投入到識字教學活動中。

比如：在統(tǒng)編二年級下《“貝”的故事》教學中，教師可應用微課，從造字歷史講起。古時貝殼特別珍貴，所以人們喜歡把它佩戴在身上。因其便攜不易損壞，且便于計數(shù)，貝殼還是最早的交易貨幣，很多與“錢財”有關的字都與“貝”有關。讓學生感受漢字奇妙的魅力，使其獲取字理知識。并可以讓大家提出自己所認識、了解的帶貝字旁的漢字，有的學生說到了“負、賬、賞”、還有的學生聯(lián)想到了“賀、貪、敗”。在微課輔助下，促進師生的積極探討，讓學生們進行集思廣益，使其認知、積累更多漢字，并能夠理解字義。同時，在合作探究式學習中，還可以展開“我教大家認新字”的學習分享活動，每人準備五個關于貝字旁漢字，講解其組成及便于記憶的方法，增強生生互動，使學生在角更了解漢字文化，感受識字學習的快樂。

（三）應密切聯(lián)系小學生的現(xiàn)實生活

語文有著人文性、工具性特點，降低小學語文識字教學難度，提高學生的學習意識，還應通過對微課的應用，聯(lián)系生活。如此一來，一方面，將使課堂構建更加的貼近學生的認知;另一方面，也將促進學生的廣泛學習。

例如：在統(tǒng)編版三上《大青樹下的小學》的“鮮”字教學中，可播放生活場景。使學生觀看超市中的牌子、商店名稱等，結合鮮奶、鮮花及鮮果等，為大家講述“羊方藏魚”的故事。并出示不同的教學圖片，讓學生用“鮮”組詞，有的學生想到時鮮、屢見不鮮，還有的學生說道保鮮、鮮明等。只有教師掌握微課應用的“度”，并需意識到：識字的目的并不是為了應付考試，更不可進行知識傳遞。應使學生具有良好的理解能力，培養(yǎng)其自學意識。進而，使其提升自身表達水平，能夠將所學漢字與日常生活聯(lián)系起來，使其具有優(yōu)秀的語言、文字運用能力。可見，在對微課的有效應用中，需把低段小學語文漢字教學與實際生活相結合，才能讓學生認識到漢字學習的重要性，并做到舉一反三、學以致用。

（四）注重教學鞏固，優(yōu)化作業(yè)形式

因語文課堂時間相對有限，學生不可能在課堂上學會所有的漢字。在對微課應用中，應使學生掌握識字方法，具有學習熱情，讓他們充分感受母語文化的底蘊深厚、歷史悠久。從而使其具有識字興趣，創(chuàng)新作業(yè)布設形式。以往，在低段識字教學后，教師為了加強學生學習印象，會布置一定的抄寫、組詞、造句等作業(yè)，形式單一，易使學生滋生抵觸情緒，認為識字學習枯燥。

在信息技術快速發(fā)展的新時代背景下，教師應優(yōu)化作業(yè)布設方式，重視對優(yōu)質電視節(jié)目的應用。例如：可使學生觀看《漢字英雄》《拼吧！小伙伴》《中國漢字聽寫大會》等有益的教育節(jié)目，使小學生感受漢字文化的博大精深，認識更多漢字，并應了解其意思。在布置預復習作業(yè)，鼓勵學生廣泛閱讀中，使其識讀、理解更多漢字與詞語。通過這樣的教學方式，使學生完成多樣化作業(yè)，提高他們的漢字學習與運用能力，使其產(chǎn)生文化自豪感。

三、結語

總之，為低年級小學生構建高效識字課堂，提升他們的學習興趣，使其具有識字能力，絕非一蹴而就的事情[3]。故此，教師應重視對微課的應用，活躍課堂教學氣氛，拉近教師與學生的距離，密切聯(lián)系生活，構建多樣情境，使學生成為識字課堂當中的主體，讓他們理解并認識更多漢字，適應信息化教學模式，提升課堂施教效率。

參考文獻：

[1]王銳.微課在小學低年級識字教學中的應用[J].教育觀察，2020（10）：21.

[2]陳蘭蘭.微課在小學二年級語文識字教學中的應用研究[J].試題與研究，2020（8）：15.

[3]屈小玲.小學中低年級語文識字類微課資源的設計與應用研究[J].求知導刊，2020（5）：15.