新課程改革背景下對小學數學教學生活化提升教學效果的思考

吳文堅

摘 ?要：新時期，教育工作進入高質量發展的新階段，使數學學科受關注度不斷提高。小學數學不僅十分基礎，也事關學生思維能力、認知水平與學習能力發展。教師應探思如何降低知識理解難度，調動學生的學習興趣，培養他們的自主學習意識。在生動課堂中，使學生具有知識學習成就感與滿足感。在此，筆者立足于新課改深入實施背景，淺要探究對小學數學教學生活化提升教學效果的思考。

關鍵詞：新課改;小學數學;生活化;提升;教學效果

引言：基于新課改背景下，展開對小學數學教學生活化的探究，需要教師革新教學理念、轉變授課方式，并更關注小學生的課堂學習感受。進而結合教學問題，促進多邊交流，使學生具有數學眼光，讓他們形成學科核心素養。

1、新課改背景下實施生活化教學的必要性

新課標中明確指出，“應當使學生感受數學與人類社會、現實生活的聯系，感受學科價值[1]”。在小學數學教學中，促進教學生活化，將在無形中拉近教學與現實生活的距離，以學生更易理解的方式，鼓勵他們展開學習探索，使其具有數學思維，形成學習興趣，具有學科素養。從而優化教學效果，助力學生綜合能力協調發展，讓他們成為課堂教學工作的中心，具有知識學習獲得感與成就感。

2、新課改背景下小學數學教學生活化策略

2.1課程導入生活化，吸引關注力

在新課改背景下，為提升課堂教學效率、培養學生的數學思維，促進他們應用數學。教師應當做好教學激趣，調動學生的學習熱情，激起他們的求知欲，為整節課的教學奠定堅實基礎。為此，課堂的導入要貼近實際生活，從生活問題出發，使小學生具有解決現實問題的能力。對學生來說，數學是比較抽象、難理解的學科，把這種理性知識設計成生活中的實際問題，將吸引學生的課堂注意力，使其對于接下來的授課內容抱有強烈的好奇心，繼而展開認真的學習、探索。畢竟，課程導入是有效地進行課堂教學的必要前提，也是保障數學課堂教學有效性的基礎。促進生活化導入，將密切師生互動，營造生動課堂。

例如：在人教六年級上《位置與方向（二）》的教學中，教師用微課出示臺風預報：目前，臺風中心位于C市北偏東45°方向、距離C市950km的洋面上，正以30km/h的速度沿直線向C市移動。接著，使學生進行數學探索、獲取學科知識，在教師引導下，其能確定臺風方向，認識到該城市中哪一區域的市民應做好防范。立足生活應用問題，做好教學的激疑導入，有助于為接下來的教學做鋪墊。

2.2課堂教學生活化，以激發興趣

為響應新課標號召，在教學中巧妙地植入生活化元素，有助于使學生具有應用意識與學習興趣。在數學教學中，充分利用學生所能擁有的資源，設置生活化的教學情境，將使課堂教學與生活相密切聯系，可以從生活實際問題出發。與此同時，教師授課方式應該是靈活、多變的，教學氛圍應該是融洽的，以便激發學生的探究欲望。而他們在解決現實問題的時候需要調用和重組已有的知識經驗，進行觀察、實驗、猜測、驗證，發揮小學生的主體作用，使其擁有創新思維。

例如：在人教六年級上冊《圓》的教學中，讓大家分析生活中常見的圓形物體都有哪些，為什么籃球、方向盤的設計是圓形的，讓學生感受幾何圖形之美。并可以提出：“如何才能知道我校籃球場中圓弧線的直徑與面積？”組織學習競賽活動，提升數學生活化教學的趣味性。從而在促進學生的想象、觀察、分析與實踐中，通過生活化課堂，培養他們的空間觀念，提高其運算水平。

2.3教學理解生活化，助思維發展

為了加強學生的數學理解，培養其核心素養，應促進教學理解的生活化。并且。這也有助于學生學習能力、認知水平與思維能力的協調發展，使其對數學學習產生好感。從而讓學生認識到數學學習必要性。要知道，小學階段大部分的數學知識，都是生活中較為常見的、經常應會用到的。教師可將教學與生活相聯系，結合學生已有生活經驗，提取數學問題。改變以往地知識傳遞式授課，讓學生在親身經歷中形成數學學習經驗，使學生加深理解，培養其應用能力與探究意識。

例如：在人教版二年級下《克和千克》教學中，教師可以小組為單位，讓學生合作學習、動手測量不同物體的重量，在實踐中使學生形成直觀感受，具有初步的估測能力。接著教師可以自己的親身經歷作為教學素材：“本周末老師去市集中買白菜，賣白菜的老爺爺說進貨價上漲，現在每噸白菜要1600元，還需要另外加400元/噸的運費。所以現在零售2元/斤，批發的話15元10斤，大家能算算一噸白菜爺爺能賺多少錢嗎？”通過學生自主探究，使其思考生活化問題，加深學生對斤、千克、噸間的轉化，促進學生形成生活化理解，提升教學效率。

2.4作業布置生活化，加強鞏固

為了實現深入學習，引導學生自主探究，需設計生活化數學作業。課后作業的布置是為了鞏固學生對知識的印象，進行知識消化。教師可布置更具開放性的作業，讓學生體會到數學與生活的聯系，在生活中發現數學問題，并且能運用數學知識解決生活中可能會遇到的多樣性問題。

例如：在人教版《分數（二）》《扇形統計圖》《圓柱與圓錐》等知識內容教學后，可組織學生展開數學實踐活動，使他們選擇不同的小課題，感受分數的應用價值、調查家里的用水情況、發現生活中的立體圖形并形成估測意識等。基于構建主義理論，創新學生的數學作業布置形式，讓他們通過搜集、匯總、實踐等，能運用數學知識分析、思考生活問題，感受數學的價值，建立學好數學的自信[2]。

3、結語

總之，在新教學形勢下，促進教學生活化，將優化課堂教學效果。從而消除學生的畏難情緒，使他們具有探究學習、自主思考、深入探思意識，讓他們形成學科素養，從當前學習水平不斷地向更高層次邁進[3]。通過構建高效課堂，使學生具有數學理解，形成學科認知，能夠運用所學知識，較為靈活的展開運用與問題解析，逐漸地形成實踐能力與創新精神。

參考文獻：

[1]楊海梅.新課改下小學數學生活化教學的思考[J].西部素質教育，2020（4）：10.

[2]代紅，高治萍.以STEAM理念輔助小學數學教學——以小學數學生活化教學拓展應用為例[J].實驗教學與儀器，2019（7）：15.

[3]徐林林.淺析小學數學的生活化教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：19.