翻轉課堂教學模式下的高中地理教學研究

陳俐彥

摘 ?要：地理學科具有探究性特點，教師應引導學生積極參與知識探索中，但很多教師仍實行傳統授課方式，不注重學生的學習主動性，直接影響著教學的整體效果。目前，很多新型教學模式應運而生，翻轉課堂教學模式已得到教師的青睞，這種教學模式是在知識獲取、內化翻轉的基礎上，根據學生的個性特點開展的教學活動，通過翻轉教學流程，突出學生的學習主體地位，高中地理教師應將翻轉課堂教學模式應用到教學實踐中，促進學生的全面發展。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;高中地理;教學

在現代教育理念不斷深入的背景下，翻轉課堂教學模式作為一種新型教學方法，現已在教育領域得到了廣泛應用。在高中地理教學過程中，教師應注重翻轉課堂教學模式的應用，突出學生的學習主體地位，引導學生自主參與到課堂學習中，激發學生學習地理知識的欲望，促使學生主動學習、探究地理知識，提高高中地理教學的整體效果，為學生的全面發展提供保障，文章重點針對翻轉課堂教學模式下的高中地理教學進行了研究，以滿足現代教育發展要求。

一、注重課前準備工作

在高中地理教學過程中，課前準備工作是其中的關鍵，教師應將翻轉課堂教學模式應用到課前準備階段。在課前備課過程中，教師應明確教學目標，根據高中地理教學要求錄制翻轉課堂教學需要的視頻，并分享給學生，使學生在課前準備階段通過觀看視頻進行自主學習，總結教學中的知識難點，在課堂中和學生、教師進行討論，由教師集中講解。

例如，在“地球的宇宙環境”教學過程中，高中地理教師應明確教學的實際情況、教材內容和教學目標。首先，教師應掌握學生的基本學習狀態、知識接收情況、學習水平等;其次，教師應明確教材中的重難點知識、教學模塊，如這部門教學內容的重難點是地球上為什么會有適合生存發展的空間、了解天體的系統層次等，有效把握教材內容;最后，教師應明確教學基本模塊、教學重難點，以此為基礎合理設計教學流程和教學方法，為高中地理教學的高效進行提供保障。

二、加強互動有效反饋

在高中地理教學過程中，學生在課堂中的表現情況直接關系著教學質量，教師應注重與學生之間的互動，掌握學生對知識的掌握情況，使學生針對不懂的問題進行及時反饋，使學生更好地理解教學內容。同時，教師應注重高中地理教學高效課堂的構建，通過和學生進行交流，了解學生對地理知識點、地理規律的掌握情況，并決定針對教學內容進行深度講解還是鞏固學習，根據學生的個性特點選擇教學方法，引導學生加強對教學知識點和總結和反饋。

例如，在“以種植業為主的農業地域類型”教學過程中，教師應根據教學內容，合理設計相關問題作為課程導入內容，檢驗學生對地理知識的掌握情況，引導學生自主探究、思考教師講解的知識，拉近教師和學生之間的距離，激發學生學習地理知識的興趣，保障高中地理教學的有效性。同時，教師應引導學生及時總結、反饋學習難題，增強學生對知識的掌握和認知，為構建高效課堂提供支持。并且，教師應及時更新自身的教學理念、轉變教學模式，將學生作為課堂教學主體，根據學生的個性特征、興趣愛好制定教學目標，以此為基礎選擇滿足學生發展需求的教學方法，促使學生自主探究、學習高中地理知識。

三、針對學生的學習成果進行評價

在高中地理教學中，教師不僅要注重課前準備工作、加強互動和反饋，還需要針對學生的學習成果進行評價，促使課堂完結部分得到升華，使學生通過自我總結、互動總結方式共同交流學習經驗，這樣學生的互動深度才能夠得到有效提升。新課程教學標準要求評價活動，以滿足個性化教學需求，學生既要通過評價交流進行思維和意識的互動，又要通過多種評價方式了解自己的學習情況，引導學生樹立學習自信心。因此，高中地理教師應根據教學內容，建立完善的新教學評價制度，實行雙向評價、多項評價等方式，通過教師和學生的平等對話，使學生更好地掌握學生的學習情況，根據這些內容合理調整教學安排，并對教學內容進行精細化講解，提高高中地理教學的整體質量。

例如，在“中國的可持續發展實踐”教學過程中，教師應肯定學生的課堂互動情況，實行教師肯定評價、學生互動評價、學生自主評價的多樣性評價方式，使學生感受到學習地理知識的成功和快樂，激發學生互動學習的興趣。因此，教學評價是高中地理課堂教學中的關鍵，通過實行高效性、精細化、高質量的課堂評價，能夠幫助學生發現教學中遇到的問題，幫助學生總結、歸納教學問題，教師還要將單一的課堂評價模式轉變成多元化評價方式，針對學生的學習情況進行有效評價，保證教學評價的質量和效率，鞏固學生的課堂學習效果，提升高中地理教學的整體效果。

綜上所述，在現代教育行業的發展中，各個時期的教學內容、教學理念和教學方法都在不斷轉變，教師也應根據這些內容，實行多元化教學模式，激發學生學習的興趣。在高中地理教學實踐中，教師應該及時更新自身的教學理念，根據學生的個性特點合理選擇教學模式，通過實行新型教學模式，如翻轉課堂教學模式，共同探索高中地理課堂教學問題，并通過課前準備、互動反饋、多元化評價等方式，實現翻轉課堂教學模式的有效應用，從而提高學生的地理綜合素養，以滿足新課程教學改革要求。

參考文獻：

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