中職計算機專業課教學中“學困生”的轉化策略分析

張鵬

摘 ?要：新課程改革背景下，教師要尊重學生的個性差異，滿足班級中不同層次學生的學習需求，為學生創建多元化教學環境調動學生的主觀能動性，讓每個學生能夠在計算機專業課課堂中有所提升。因此，以學困生轉化為目的教學，在計算機專業課教學中顯得尤為重要。另外，由于學生成長環境和計算機專業基礎的不同，造成學習過程必然存在差異。這要求教師們在教學中兼顧不同層次學生學情，因材施教。教師要顧及到班級中的每個學生，確保各個層次的學生都能有所提升。基于上述，本文中筆者就中職計算機專業課教學中“學困生”的轉化策略展開分析。

關鍵詞：中職計算機專業課;學困生;轉化策略

1中職院校計算機專業課課堂教學現狀

1.1學生計算機專業課水平存在差異

從中職院校學生計算機專業課水平分析來看，受成長環境與學習條件等因素影響，學生的計算機現有操作水平存在一定差異。有些學生能夠掌握基礎的計算機操作，有些學生停留在對計算機的初步了解階段。很多從小接觸計算機的學生或者是在小學、初中課外學習過計算機基礎課程的學生，具備一定的計算機專業基礎知識。由于學生整體水平參差不齊，教師在教學過程中勢必要顧及到基礎薄弱的學生，久而久之，差生和優等生不能兼顧，一部分學生失去對計算機專業課學習的興趣，還有一部分學生認為計算機專業課難度較大，難以接受。

1.2課程教學層次有待明確

計算機專業課需要學生掌握一定的基礎知識與操作技能，學生要了解計算機的發展過程及軟硬件知識，在此基礎上需要學生進一步對操作系統與辦公軟件等常用軟件進行基礎知識學習。在教學的過程中，如果教師單純以案例展開課堂教學難以讓學生對相關知識點進行充分的理解。此外，計算機專業課教師要根據專業設計、教學方案明確教學層次，從而有針對性的展開計算機專業課教學。

2中職計算機專業課教學中“學困生”的轉化策略分析

2.1引進分層教學模式，更新教師的教學理念

分層教學模式的應用是對傳統教學理念的一種沖擊，教師需要認識到當前教育變革的主要方向，要扮演好教學引導者和組織者的角色，尊重學生的個性差異，將課堂的主體地位還給學生，帶領學生進行學習。另外，教師需要深入到學生中，了解學生的興趣愛好、學科基礎、學習能力等，根據學生不同的特點，進行科學合理的分層，制定適合學生的分層目標，讓學生能夠接受分層教學，使不同層次的學生在此過程中都有所提升。

2.2進行適當的分層教學

如何正確地開展分層教學是需要教師關注的重點，并確保分層教學的科學性和合理性，才能夠提升中職計算機專業課教學的質量。在進行分層教學的過程中，教師要明確自己的責任，注重和學生之間的溝通交流，引導學生相互幫助，解決學生在學習中存在的問題。由于學生受到成長環境等因素的影響，對計算機知識的掌握情況存在著很大的差異，所以教師需要分層進行幫助，確保學生通過學習能夠有所提升。在運用分層教學時，教師需要進行分層提問，這樣才能夠發揮課堂提問的實效性，幫助學生掌握更為全面的計算機專業知識與技能。在評價環節，教師需要滲透分層教學理念，不能將注意力放在學生最后的結果上，更多的是需要關注學生的學習過程，。此過程中教師要將學生看作是發展的人，在最終的考核過程中，需要將學生的課堂表現作為評價的依據。這樣才能夠確保評價的科學性和合理性，充分發揮分層教學的作用，提升中職計算機專業課教學的質量。

2.3提升教師能力

想要更好地轉化學困生，需要教師的專業知識能力得到相對應的提升，學校還需要定期進行教師培訓，通過培訓來傳輸新的計算機專業理論以及新的計算機專業教學工作方法。定期的組織教師外出參加各級各類培訓，通過外出學習來不斷提高教師的理論基礎和實踐能力，讓教學與時代接軌，為學生畢業以后的社會實踐提供幫助。除此之外，教師之間還需要定期的研討，通過探討來分析在教學中教師存在的主要問題以及學生普遍表現出來的問題癥結所在，在不斷地學習、培訓、研討的過程中來提升教師的綜合素養，讓教師的綜合能力得到進一步提升。教師的能力得到了提升，教學效果也會相應的得以提升，在這種情況下學困生的專業能力和專業素養也會有相應的大幅度改進。

2.4根據學生任務完成情況，對其進行評價與反饋

在中職計算機專業課課堂教學過程中，采用差異教學法能夠通過教學任務強化學生對課堂的參與情況。教師要根據學生在課堂中的具體表現與任務完成情況進行記錄與分析，并為學生進行評價與打分。能夠達到教師基本要求的學生可以為其打3分，表現較好的學生可以為其打4分，表現優秀的學生可以為其打5分。如果能在小組學習過程中幫助其他同學完成拔高題或附加題，則為其進行額外加分。教師為學生進行評價打分的主要依據是學生的課堂任務完成過程及結果。日常課堂打分不僅能夠了解學生的學習狀態，也能夠記錄學生的學習過程，是學生期中、期末綜合評價的參考依據。教師可以每隔一段時間對學生的學習情況及任務完成情況進行總結，并對表現突出的學生進行表揚與肯定，督促落后的學生及時調整學習狀態。對于有較大進步表現的學生予以精神及物質獎勵，激發學生對計算機專業課的學習興趣與積極性，并能夠讓教師及時掌握學生的學習動態，對學生起到及時、有效的督促作用，鼓勵計算機基礎知識薄弱的學生更加主動的參與到計算機專業課的學習中。

3結束語

綜上所述，本文中提到的分層教學法，讓不同水平的學生在學習過程中進行合作交流，提升學生的協作能力和交流能力，進而完成課堂教學任務。對此，教師需要做到根據學生的水平進行分層，確保同一層次的學生學習能力和學科基礎處于同一水平，這樣才能夠科學合理地制定學習目標，實現轉化學困生的目的。在中職計算機專業課教學過程中，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，進行層次劃分，制定科學、合理的學習目標和教學內容。讓每一位學困生都能夠參與進來，掌握更為豐富、全面的計算機專業知識和技能，從而促進學生今后更好的發展。

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