教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的未來圖景

鮑俊逸 程晉寬

【摘 要】江蘇教育現(xiàn)代化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，對教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展具有一定啟示作用。教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展應確立高品類的戰(zhàn)略定位、進行高品行的教育治理、推動高品格的聚生共建、開展高品質(zhì)的課程教學、打造高品位的學校文化，進而實現(xiàn)以人的現(xiàn)代化為目標驅(qū)動發(fā)展，以教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展開創(chuàng)未來。

【關鍵詞】教育現(xiàn)代化;高質(zhì)量發(fā)展;未來教育

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0030-03

【作者簡介】1.鮑俊逸，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教育領導與管理專業(yè)博士研究生;2.程晉寬，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士生導師。

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一部以“現(xiàn)代化”為標題的頂層政策文件，是教育現(xiàn)代化政策體系的總政策，是實現(xiàn)教育強國的戰(zhàn)略安排。[1]作為全國最早提出并探索教育現(xiàn)代化的省份，江蘇始終堅持教育強省戰(zhàn)略，《江蘇教育現(xiàn)代化2035》明確了江蘇要在全國率先高水平實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標。基于江蘇教育現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)驗啟示，在加快推進教育現(xiàn)代化、開啟建設教育發(fā)展新征程的號角中，未來的圖景已經(jīng)隱約可以預見。

一、近景：教育現(xiàn)代化發(fā)展的階段與啟示

近20年來，江蘇教育現(xiàn)代化的實踐探索，先后經(jīng)歷了由點到面的三個發(fā)展階段。教育現(xiàn)代化的江蘇經(jīng)驗對進一步推進教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展具有一定啟發(fā)意義。

1.江蘇教育現(xiàn)代化的三個發(fā)展階段。

一是1993—2005年的教育現(xiàn)代化試點探索階段，以“條件改善”為中心，探索重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校建設和城鎮(zhèn)薄弱學校改造，著眼于改善學校的基本辦學條件;二是2005—2010年的教育現(xiàn)代化區(qū)域推進階段，以“質(zhì)量提升”為中心，提出率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標，推進重點從校域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴展到以縣域為單位的基本均衡，擴大辦學規(guī)模，提高辦學水平;三是2010年至今的教育現(xiàn)代化質(zhì)量全面提升階段，尤其是黨的十八大以來，以“內(nèi)涵建設”為中心，強調(diào)為每個學生提供適合的教育，建設重點由縣域拓展到省域，整體性推進教育現(xiàn)代化，堅持教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，持續(xù)加大投入解決更深層次、更根本性的問題。

2.江蘇教育現(xiàn)代化的啟示。

當前，江蘇正處于從世界中上水平向更高水平邁進的歷史新階段。江蘇教育現(xiàn)代化發(fā)展經(jīng)驗顯示，為了加快建設，滿足科技進步、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、人民期待、信息技術和對外開放的社會發(fā)展新要求，教育應當發(fā)揮其基礎性、先導性、全局性的作用，在發(fā)展重點、發(fā)展方式、發(fā)展要求、發(fā)展取向和發(fā)展評價上全面轉(zhuǎn)型。由此，得到推進教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的兩點啟示。

其一，明確教育現(xiàn)代化發(fā)展的姿態(tài)。省域之上推進教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵要素是抓緊培養(yǎng)能夠適應和引領未來發(fā)展的新人，特別要注重培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)集聚大批拔尖創(chuàng)新人才。江蘇教育現(xiàn)代化發(fā)展使其在全國率先建成“教育強省”，從基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展到高質(zhì)量、高水平、高區(qū)位的教育現(xiàn)代化。與此同時，教育在推進社會高質(zhì)量發(fā)展方面也起著龍頭與關鍵作用。

其二，明確教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略任務。省域之下可以細化教育現(xiàn)代化發(fā)展目標，分層落實全學段、全過程、全方位的立德樹人機制，分類完善基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育的現(xiàn)代教育體系，分區(qū)推進區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展，分級提升高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的人才引育體系。增強信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、人工智能對教育現(xiàn)代化發(fā)展的技術支撐與數(shù)據(jù)支持。以“一地一案”“一校一策”服務于引領性的目標管理，將教育資源有效配置到高質(zhì)量發(fā)展的核心環(huán)節(jié)上。[2]

二、中景：教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵深化

教育現(xiàn)代化發(fā)展是以建設高質(zhì)量教育體系為目標的。我們需要延展“高質(zhì)量發(fā)展”作為整體性的發(fā)展理念，以細化教育現(xiàn)代化的關鍵要素，不管是宏觀層面，還是微觀層面，都將以中觀承上啟下，以中景融通遠近，以內(nèi)涵深化教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，確立高品類的戰(zhàn)略定位。高品類的戰(zhàn)略定位是教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的導向。類，即類別，類別決定著教育發(fā)展的層次。教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略定位就是要在高層次上展望高質(zhì)量學校的未來發(fā)展，以卓越為目標，以創(chuàng)新為動力。我們要建設的不只是“優(yōu)質(zhì)”的學校，更要建設“卓越”的學校。“卓越”意味著在教育戰(zhàn)略上立足于構建未來教育的新樣態(tài)，超前布局，提前謀劃，始于當下，更超越現(xiàn)在。

第二，進行高品行的教育治理。高品行的教育治理是教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。行，不僅是身體力行的服務、雷厲風行的支撐，更是知行合一的引領。高品行的管理團隊將是“先行”的政府領導者、“敏行”的學校管理者和“踐行”教師的卓越組合。卓越教育的管理團隊，不僅要有“好”服務，更要有“強”引領，“以品領行”。

第三，推動高品格的聚生共建。高品格的聚生共建是教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的主體。格，是人格，更是品格。聚生，即以學生為中心，而教師和管理者亦將在“聚生”的道路上發(fā)揮“共建”的主體性。推進教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展，應關注“主體性”和“主體間”的互動性，最終達成“共生、共榮、共享”的共建狀態(tài)。未來的前瞻性將體現(xiàn)在師生作為主體的高品格上：學生應該走在教師的前面，實現(xiàn)終身學習、能力遷移、認知迭代;教師應該走在學科的前沿，探索未知邊界，創(chuàng)造不可知之知;管理者應該走在發(fā)展的前列，讓“那些沒有出現(xiàn)的、不可能出現(xiàn)和不應該出現(xiàn)的事情進入我們的視線范圍”[3]，引發(fā)教育場域的共同思考。

第四，開展高品質(zhì)的課程教學。高品質(zhì)的課程教學是教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的重心。高品質(zhì)的課程教學效果指標并不只是著眼于提高學生的學業(yè)成績，而是全面提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生更好地面向未來。課堂教學需要在教育高質(zhì)量發(fā)展中拓寬教學效能的意涵，以達到真正的高品質(zhì)課堂。

第五，打造高品位的學校文化。高品位的學校文化是教育高質(zhì)量發(fā)展的旋律。學校文化是學校長期發(fā)展的內(nèi)生動力，內(nèi)潛于學校的辦學理念，內(nèi)含于學校的辦學標準，外顯于學校的有形資產(chǎn)，是學校卓越建設厚積薄發(fā)的儲能。高品位的學校文化是彰顯高質(zhì)量發(fā)展的辦學精品，是追求協(xié)同創(chuàng)新的文化精品。這種強調(diào)協(xié)同而不僅僅是參與的實質(zhì)性文化建設將是教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的不竭動力。

三、遠景：教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的持續(xù)化

1.以人的現(xiàn)代化為目標驅(qū)動發(fā)展。

教育現(xiàn)代化是教育的現(xiàn)代性不斷凸顯與增強的過程。未來人工智能時代所要關注的教育現(xiàn)代化發(fā)展，不僅有技術可以替代人類的部分，更有技術不能替代人類的部分。人的現(xiàn)代化是面向未來可能性的實踐，具有技術不可替代的價值，是教育現(xiàn)代化的根本目的。人可以無限接近客觀世界，但并不一定能完全窮盡它;人可以無限建構主觀世界，但并不一定能完整呈現(xiàn)它。在無限與有限的辯證統(tǒng)一中，我們期待著以教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展增加人接近無限的可能，以教育的現(xiàn)代化實現(xiàn)和促進人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化正是人類在其自身的發(fā)展過程中，在得以生存以及繼續(xù)存在的演化進程中逐步趨近于美好的。培養(yǎng)一個全面而自由發(fā)展的人，是人的本質(zhì)存在向社會發(fā)展提出的要求，是人類社會向教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展賦予的使命，最終實現(xiàn)馬克思所預期的未來——“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的、社會的生產(chǎn)能力成為從屬于他們的社會財富這一基礎上的自由個性”[4]。

2.以教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展開創(chuàng)未來。

一方面，在教育發(fā)展的形態(tài)上，應以追求教育的普及化為目標，走教育標準化建設之路，注重教育的外延發(fā)展，強調(diào)以理智的方式推進教育治理的科學化、民主化、法治化，從而提高發(fā)展效率;另一方面，在教育發(fā)展的內(nèi)涵上，應強調(diào)教育的現(xiàn)代性，注重主體性教育和科學技術教育，把“發(fā)展人的主體性，培育人的技術理性”作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。

教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展之路是問題交叉的，是任務交疊的，是復雜融合的。我們勾勒的教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的未來圖景，不僅要推動教育理念、教育質(zhì)量、教育公平的全面發(fā)展，更要凸顯“為未知而教，為未來而學”的時代使命，成為真正的發(fā)展引領者和未來開創(chuàng)者。

【參考文獻】

[1]張?zhí)煅?教育現(xiàn)代化2035的政策體系[J].教育發(fā)展研究.2019，39（7）：3.

[2]楊小微.邁向2035：中國教育現(xiàn)代化的目標定位[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2019，58（5）：38-44.

[3]福柯.聲名狼藉者的生活[M].汪民安，編.北京：北京大學出版社，2015：317.

[4]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集.第八卷[M].北京：人民出版社，2009：52.