關于初中數學合作學習的實踐

張井子

摘 要：對于初中生來說，數學課程屬于主要的學科之一，其重要性是毋庸置疑的。當教師進行具體教學工作的時候，為了訓練學生的數學思維能力與實踐應用能力，需要合理應用合作學習的教學方式，提高學生的核心素養，促進學生的身心健康發展。把合作學習的教學模式應用到具體的初中數學教學當中，不僅可以讓教師不斷拓展教學內容，還可以激發學生對數學知識的學習興趣與熱情，實現師生、生生之間的深入溝通與互動，讓學生能夠完成既定的數學課程學習任務?；诖?，系統分析合作學習在初中數學教學當中的有效應用策略顯得尤為必要。

關鍵詞：初中數學;合作學習;應用策略

引言：

合作學習是新課改背景下大力倡導的一種新型學習模式，指的是學生為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，鼓勵他們為集體利益和個人利益一起探討，使其在完成共同任務的過程中實現自己的目標。初中數學教師需積極運用合作學習法，指導學生在相互幫助中學習和探索數學的奧秘，提升他們分析與解決問題的能力，增強團隊意識與協作精神。

一、為學生選取合適的學習內容

數學教學是一個發現問題、解決問題的過程。因此，教師要為學生選取有效的教學內容，使合作學習發揮作用，提高學生的數學學習水平，并進一步提高教學質量。在初中數學教學中，并不是所有的知識點都適合應用小組合作學習方式，有些知識簡單易懂，如果依舊采取合作學習方式，雖然也能達到教學目的，但是會浪費課堂時間，不利于教學效率的提升。其次，合作教學一定要凸顯合作教育的實際意義，在選擇教學內容的時候，要選擇復雜、系統的教學內容，這些教學內容不僅難度大，需要外界協助，而且由于涉及多個解決思路，需要從不同的角度來思考問題。在這種情況下，不同的學生思考問題的側重點不同，解決方式也不同，能夠多方位、多角度地解決問題，更能凸顯合作的教育價值和意義。因此，教師要深入了解數學教學內容，選取合適的學習內容，尤其是一些開放性的知識點，發散學生的思維，讓學生找到正確的學習方法。

比如在講解一次函數時，教師就可以運用小組合作學習方式，讓學生探討多種解題思路，并尋找到最簡便的方式。這樣不僅可以讓學生掌握數學知識，而且能培養學生的分析能力和理解能力，加深學生對數學知識的記憶，為以后的數學學習打下良好的基礎。在這一過程中，教師要發揮自身的引導作用，以免學生陷入誤區，減少走彎路和學習困難。

二、制定合作學習任務，學生明確探究方向

在合作學習模式下，本身就離不開任務的引導，這是一種結構化、系統的學習模式，通常由2至6名能力各異的學生組成一個小組，使其以合作與互助的方式從事學習活動，推動學生共同完成小組學習任務，以促進每個人的學習水平為前提提高整體成績。在這里，以“全等三角形”教學為例，教師結合課本知識與教學目標制定合作學習任務：發現現實世界中的全等現象，概括全等圖形的概念與性質;理解全等三角形的概念，由全等三角形的概念推導出全等三角形的性質;識別全等三角形中的對應邊、對應角及相互之間的關系，并體會圖形的運動變化等。課堂上，教師結合一些生活現象輔助學生認識全等圖形，使其動手操作：把一塊三角尺按在紙板上畫下圖形，合作探究：照圖形裁下來的紙板和三角尺的形狀、大小是否完全一樣，用什么方面來驗證，讓他們真正理解全等圖形的定義。隨后教師引導學生繼續采用合作學習的方式探究其他知識，輔助他們高效完成新課學習任務。

三、教師引導為主，注重合作效果

受傳統教學觀念的影響，教師的教學方式略顯單一枯燥，在教學當中，主要以教師講解學生被動聽講為主，學生很少有機會開展合作學習模式，這便給學生之間的合作學習帶來一定的困難。一方面由于學生不知道怎樣學習數學，從而導致在討論過程當中完全處于放空狀態，抓不到討論的重點，基本無法與同伴合作完成任務;另一方面，有的合作學習小組基礎知識夯實，任務完成的較快，但是不知道如何開展下一步學習。鑒于學生出現的這一現象，教師應充分發揮出引導者的作用，強化學生在小組討論過程中的關注度，對于出現困難的小組及時地進行指導和跟進，促使學生之間達到良好的合作效果。

例如，在初中數學《直線和圓的位置關系》一課的教學中，教師應當扮演領導者的作用，提升小組合作效率。具體來說，首先是每一個小組合作過程當中的任務分配，針對不滿意任務分配的學生加以指導，即完成學習任務是取得成功的關鍵，每一名小組成員能夠完成自己手中的工作，便是完成小組任務的關鍵之處。這樣不僅有利于加深學生對知識的掌握，同時也有助于培養學生良好的責任意識以及團結意識。其次，若是小組成員不能有效地判斷出直線與圓之間的位置關系，教師可適當地拋出問題加以引導，使學生嘗試畫圖形的方式，詳細觀察或者思考他們之間的位置關系，幫助學生指明解決問題的方向。這樣不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習熱情，同時又有利于開發學生的邏輯思維。除此之外，在學生小組學習的過程當中，教師應當對表現出色或者展示自身價值較高的學生予以表揚。比如，最快完成任務的小組可以贊揚他們的團隊合作意識較高，對于采取創新手段完成教學任務的學生，可以贊揚其邏輯思維方式恰到好處。通過這樣的教學方式，不僅能夠緩解學生的學習壓力，更有助于優化枯燥的數學知識，逐漸提升學生的自主學習能力，以及分析觀察能力，推動課堂教學的進一步發展。

結束語：

在初中數學教學活動中，運用合作學習是對新一輪教育改革的真實落實。教師需把握好數學知識的特色，依據初中生的身心發展規律選取恰當內容靈活應用，為其提供更多合作探討與交流的機會，讓他們深入理解所學內容，進而改善自身的學習能力與數學知識水平。

參考文獻：

[1]周莉.合作學習法在初中數學教學實踐中的應用研究[J].考試周刊，2020（72）：103-104.

[2]唐曉紅.高效課堂背景下初中數學小組合作學習實踐研究[J].新課程（中），2019（02）：7.

[3]張慧.初中數學教學中合作學習的實踐研究[J].試題與研究，2018（36）：139.