高校音樂通識課教學改革與美育課程建設研究

劉天華

摘要：高校音樂通識課是美育課程的一個重要組成部分。音樂通識課的開設旨在豐富美育課程中的藝術類課程體系，提升非音樂專業(yè)學生在音樂領域內(nèi)的知識水平，提高當代大學生的綜合素質(zhì)。音樂通識課程內(nèi)容體系的逐步完善和教學手段的不斷革新，對高校美育課程建設起到積極的作用。

關鍵詞：音樂通識課? 美育課程? 教學改革? 課程建設

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）11-0100-04

高校美育課程是增進人的全面素養(yǎng)的必修課程。目前，全國各類高校都有相關的美育課程列入到人才培養(yǎng)方案之中。2020年8月30日，習近平總書記給中央美術學院八位老教授的回信中提出：加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出：美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。美育教育實際上是從外到內(nèi)的、從知識到素養(yǎng)的關乎人的靈魂式教育。美育教育的實施主要涉及課程建設、教材建設、師資培養(yǎng)等，專業(yè)涵蓋音樂、美術、戲劇等專業(yè)及其子專業(yè)。因教學對象涉及不同的專業(yè)，因而，高校美育課程多以通識課程的性質(zhì)呈現(xiàn)，少量專業(yè)課程作為學生沉浸式體驗。教學模式目前仍然以傳統(tǒng)課堂教學模式為主，即教師占據(jù)課堂主導地位，與諸多專業(yè)的理論課程教學相一致。多年來，美育課程在高校的實施效果并不是很凸顯，究其原因仍然是多方面的。本文以音樂類美育課程為例，以音樂通識課程的教學和改革為切入點，探討新時代高校美育課程的發(fā)展之路。

一、通識教育與音樂通識課

通識教育是區(qū)別于專業(yè)教育且又和專業(yè)教育共同構(gòu)成大學教育的一種教育方式。《教育大辭典》指出：在高等教育階段，大學生均應接受有關共同內(nèi)容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門教育有別。通識教育通過設置通識課程來完成，目前在國內(nèi)大學階段開設的通識課程主要有三個模板：人文類課程組（文學、歷史等）、藝術類課程組（音樂、美術、書法等）、自然科學類課程組（生物、科學等）。這三個模塊分設于不同的學期完成，并給出對應的學分數(shù)。因為是通識課程，國內(nèi)大學一般都采用選修型、大班制上課，當前還有許多有條件的學校通過網(wǎng)絡課程建設，在爾雅、超星等平臺上開設網(wǎng)絡課程，供學生在一定周期內(nèi)自行完成學習。通識教育的課程都以開放式的考查模式來完成課程學分。撰寫學習心得、制作學習PPT并匯報等方式成為當前大學生完成通識課程學分的主要方式。

音樂通識課是通識教育藝術類課程組中的一個課程門類，主要包括：音樂基礎知識、中外音樂賞析、中國民間音樂鑒賞等理論類課程，有條件的學校還會開設通俗歌曲演唱、重唱表演唱、合唱等實踐類課程。音樂通識課中的理論課程開設在開課前對教學對象沒有任何要求，所有熱愛音樂的學生都可以自己選修;而音樂實踐類通識課學生在選課前需要經(jīng)過開設學院的相關教師對其進行音樂基礎素質(zhì)的測試，主要對學生的音準概念進行摸底。音樂理論類課程結(jié)課的方式與其它課程組的結(jié)課方式相當，音樂實踐類課程組的結(jié)課更注重測試學生自主駕馭音樂的能力考查，也就是需要實踐考試。獨唱、自主排練小組唱、指揮合唱團都是有效的考查方式，在實際教學中也通常被廣泛采納。

大學通識教育給予在校學生多維知識的學習，對學生本身專業(yè)知識的學習有著促進作用。音樂專業(yè)的學生通過中外文學課程的學習、歷史課程的學習可以增強文學修養(yǎng)，豐富知識背景，在演繹音樂作品中能夠準確把握其風格、了解其創(chuàng)作背景，從而能夠完美的表達出來。文學專業(yè)的學生經(jīng)過音樂、美術類通識課程的學習，貫通文學與藝術的思維，在創(chuàng)作文學作品時能夠更加充實情感，增添文學作品的藝術性和感染力。理工類學生參加通識課程學習可以為其培養(yǎng)人文和藝術思維，有助于他們從多角度破解自然界的神奇和奧妙。

因此，大學通識教育是要完成對學生綜合素養(yǎng)的培育和個人素質(zhì)的提升。通識教育的課程建設需要遵照通識教育的教學目標來構(gòu)建內(nèi)容，從而實現(xiàn)通識教育的教學目的。音樂通識課作為通識教育中藝術類課程組，除了提高學生的音樂修養(yǎng)，還需要在課程內(nèi)容、教學手法上進行改革和創(chuàng)新，從而使參與選課的學生從音樂知識的掌握到個人修養(yǎng)的內(nèi)化、從表演技巧的展示到個人情感的表達互相作用，共同促進學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高校音樂通識課實施現(xiàn)狀

音樂通識課在高校開設的現(xiàn)象很普遍，原因在于音樂通識課所包含的音樂基礎知識、中外音樂賞析、中國民間音樂鑒賞等課程具有明顯的音樂特性，同時，這類課程理論性和感官性較強，也就是從感性認識到理性認識能形成閉合圈。所以，這類課程針對非音樂專業(yè)學生來說能夠?qū)W、可以學，能理解、易掌握。尤其是音樂賞析類課程，教師在理論講解的同時穿插圖文和影像，可以幫助學生在理解字面意思的同時通過感官觸動增進對知識點的掌握，這是當前高校音樂通識課程最為常見的教學方式。

多年來，常規(guī)的教學模式對音樂通識課程的知識傳遞起到了較好的效果。非音樂專業(yè)的學生能夠在課堂上學到知識，并內(nèi)化于心。部分學生在選修該類課程之前對音樂了解并不多、興趣也并不大，但是，經(jīng)過課程的學習，激發(fā)了他們對音樂的興趣，激起他們主動學習音樂的熱情，并且在學校多種形式、多種類型的場合中能夠“挺身而出”，盡情展示他們在音樂通識課中學習的成果，展現(xiàn)他們在音樂感召下的新時代青年的熱情。

對承擔音樂通識課程的教師來說，音樂通識課教學是鍛煉他們教學能力和水平的“磨刀石”。當前高校承擔音樂通識課程的教師基本上都來自于音樂專業(yè)的教師，他們自身曾經(jīng)接受過多年的音樂專業(yè)學習和實踐的訓練，從這個意義上說，承擔音樂通識課教學在知識水平和教學能力上沒有障礙。然而，現(xiàn)有高校大學生音樂通識課教學中也時常會出現(xiàn)教師將參與通識課程學習的學生和音樂專業(yè)學習的學生相提并論的教學理念，這就導致教師在教學中從心理上、思想上出現(xiàn)錯位，認為這些學生難以理解音樂知識，或者覺得這些學生學習音樂知識起不了多大的作用，從而導致音樂通識課程的教學演變成“放羊課”，大大歪曲了音樂通識課設置的本來初衷，也影響了學生學習的積極性。這類情形也不少見，出現(xiàn)問題的癥結(jié)在于教師沒能有效的區(qū)分教學對象差別，沒能理解音樂通識課和音樂專業(yè)設置的區(qū)別，沒能厘清音樂通識課教學的思路，最終導致課程教學的失敗，或者說達不到音樂通識課所要求拓展學生知識面、提升大學生素養(yǎng)的效果。

學校教育的其中一個職能是文化的傳承。高校音樂通識課教學不僅能夠傳授知識，也能傳承文化。部分高校自主設置地方音樂賞析類通識課程，目的在于通過課堂教學把地方音樂的知識傳遞出去，讓更多在校的大學生能夠了解地方文化，深刻了解中華民族民間音樂文化的源遠流長。文化傳承的需要倒逼高校需要建設地方文化課程，尤其是在音樂通識課范疇內(nèi)開辟地方音樂賞析課程很有必要，目前在山西、安徽、河南、云南等省份有相類似的課程建設，成為當前高校音樂通識類課程建設的一個亮點，值得進一步深入和逐步推廣。

三、高校音樂通識課改革的必要性

教學改革是隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步而進行的旨在讓當前人才培育適應社會發(fā)展需要所做的教學研究和教學實踐。在當前社會大發(fā)展、大變革的潮流影響之下，對高等學校人才的需求更趨向于綜合性、復合化。這種需求的產(chǎn)生與社會進步有直接聯(lián)系，也昭示著高校人才培育教學改革時代的到來。

音樂通識課作為高校素質(zhì)類培養(yǎng)課程，在這一大變革中是否需要積極跟進，答案是肯定的。原本音樂通識課就是為提升高校人才素養(yǎng)服務，在當前時代發(fā)展和社會進步對人才需求的標準越來越高的前提下，單純的介紹音樂知識、闡釋中外音樂發(fā)展脈絡、播放幾首音樂作品供學生欣賞是遠遠不夠的。高校人才素養(yǎng)的提高不僅在理論層面，也就是內(nèi)化于心，還需要掌握相關的技能技巧，即外化于形。心、形結(jié)合，實現(xiàn)音樂通識課程美育功能的效果。所以，針對當前高校音樂通識課以教師為主的知識傳導性教學現(xiàn)狀，需要將該類課程的教學改革提到日程上來。

費孝通認為：課程的改造必然將以立場和思想為出發(fā)點，也就是說，每一位大學教師對自己所承擔的課程教學傾潤著自己的立場、觀點、想法等。在課程教授過程中，學生的思維會隨著教師教學思想的表達而轉(zhuǎn)變。所以，高校通識課程的教學改革需要從教師、教學、教材、教法等方面進行系列化的革新。

那么，音樂通識課的教學改革重點在哪里？約翰·布萊金指出：音樂中最重要的東西就存在于人的體內(nèi)，等待著被開發(fā)和完善。音樂通識課教學改革的重點在于理論知識和技能展現(xiàn)同時具備，技能展示的教學內(nèi)容需要多于理論教學內(nèi)容。當然，這也不是消弱理論教學的重要性。對于非音樂專業(yè)學生來說，理論知識學習在先，當理論積累到一定程度，即對音樂有了較為全面認識的時候，再傳授技能，這樣安排教學內(nèi)容有益于學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。在音樂通識課中，作為教師不僅需要傳授知識，更要挖掘人的音樂性。

美育的功能強調(diào)寓教于樂。改革后的音樂通識課教學不僅能實現(xiàn)美育的功能，而且還能為非音樂專業(yè)的學生增長音樂技能，為今后踏上工作崗位時能發(fā)揮更多、更廣的作用奠定基礎。因此，音樂通識課改革的必要性在于全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的需要，也是高校復合型人才培養(yǎng)的必然要求，它將為高校美育素質(zhì)課程煥發(fā)新的活力，引導新的人才培養(yǎng)方向。

四、音樂通識課美育意義的實現(xiàn)

高校音樂通識課設置的目的在于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，因為音樂通識課是高校美育課程藝術類課程模塊中的重要課程之一。豐子愷指出：藝術教育之特色在于感化。以情動人、以情感人是高校美育課程藝術類課程的重要功能。音樂通識課何以來感化非音樂專業(yè)的學生，如何使他們內(nèi)在的情感被激發(fā)出來，從而獲得審美享受，這是開設音樂通識課要達到的最終目的。李澤厚指出：美作為自由的形式，首先是指這種合目的性（善）與合規(guī)律性（真）相統(tǒng)一的實踐活動和過程本身。音樂通識課開設的目的在于豐富學生的音樂知識構(gòu)成，陶冶學生的情操。而音樂通識課的教學必須遵循音樂作為藝術一個門類的內(nèi)在規(guī)律性和人從感官到心理的逐步接受的過程規(guī)律性。善、真的統(tǒng)一實際上是事物存在的規(guī)律和人作為生物體存在規(guī)律的完美融合。

如果將音樂通識課只看作是一門公共課程，那么該類課程只是與普通專業(yè)課程相一致的課程意義，不能體現(xiàn)出其藝術素養(yǎng)教化的作用。所以，教師在教授音樂通識課時，關鍵要抓住課程實施的本質(zhì)，即提升學生素養(yǎng)。如果把握不了這一點，教師就不能將非音樂專業(yè)學生和音樂專業(yè)區(qū)分開來，課程教學必將得不到很好的效果。學生在參與音樂通識課時，要更換學習思路，把學習的基點放置于寓教于樂之上，這樣才能把該類課程學好，而不是把音樂通識課學習等同于其它理論課程。

多年來，高校音樂通識課一直定位于美育課程或者素養(yǎng)課程，因為音樂通識課程與美術、書法、戲劇等其它課程一樣具有從外在的學習到內(nèi)在情感養(yǎng)成的過程。音樂通識課在改革后以理論教學和技能傳遞相結(jié)合的教學模式，更加增進了提升學生素養(yǎng)的教學效果。學生在音樂通識課上掌握的技能可以在今后的工作崗位上發(fā)揮出來。所以說，音樂通識課的美育教育意義在于培養(yǎng)個人的情感養(yǎng)成和構(gòu)建復合型的高校人才培養(yǎng)體系。

高校音樂通識課教學改革是在社會大發(fā)展背景下對人才要求的不斷提高的前提之下所倒逼高校美育課程建設的一種趨勢。音樂通識課改革主要在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中取得成效，也是高校美育課程建設所必須做的一項工作。音樂通識課改革的成敗將對于其它高校美育課程建設提供借鑒。我們說，教學沒有兒戲，人才培養(yǎng)不容投機取巧，高校美育課程建設應該成為當前高校永抓不懈的一項教學工作來對待。

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