在小學英語課堂中應用情景教學法的研究

楊育芳

【摘要】為了提高英語教學的質量，促進學生的發展，現階段教師應致力于運用一些實效、靈活的教學方法來賦予課堂生命力。對此，本文從情景教學法入手，對小學英語課堂進行趣味且優化的設計組織，以期能打造高效課堂，滿足學生的進步發展需求。

【關鍵詞】小學英語;情景教學;多媒體

一、引言

情景教學法一般來說，主要是由教師根據教學內容所描繪與蘊含的情景，創設出形象鮮明的畫面，并輔以生動的文學語言，以鮮活的形象給予學生較為真實的感受，使學生仿佛置身其間、如臨其境，這樣學生便能在與教學內容相關的情景中充分運作思維、能力及情感，發掘并認知語言規律，或進行主動的遷移建構，最終獲取對所學知識的高效內化與習得。這樣的情景教學方式既具有趣味化教學特征，能夠促進學生在英語課堂的主動參與;此外還有利于開發學生的內在潛能，使學生能以情景為載體進行自主探究性的學習，并經由教師的組織引導去自主解決一些實際的語言問題，最終有效形成并深化語言應用能力。

二、小學英語課堂中的情景教學法應用

1.借助情景增進認知理解

由于小學生的心理發展尚未成熟，當他們在學習過程中遇到一定的困難或阻礙時，可能會產生消極的情緒，那么，在英語課堂中便會表現出態度不積極、畏難情緒嚴重與自信心匱乏等問題。對此，為有效降低學生在語言學習中出現的負面情緒，使之能用積極、誠懇的態度面對語言學習，教師可以運用情景教學法展開探索構思，具體可利用信息技術設計來組織情景教學，目的在于降低學生的理解難度，促進其對所學的認知與領會。

以開心英語三年級Clothes一課為例，在本課中，學生不僅需要掌握有關多元文具及衣物的詞匯，還要能認知in、on等介詞的解讀或運用這些介詞時，還可能會出現混淆的現象。為了幫助學生攻克這些學習內容及難點，教師不妨借助信息技術而構建多媒體情景，以便呈現鮮活的畫面，促進學生的認知與理解。其中，教師可針對每一種衣物展現多個圖片，如，學習jacket可展現不同顏色及款式的夾克，加深學生的印象與理解。至于對介詞的良好認知與區分，教師可呈現某種物體與另一種物體的多元位置關系，如分別展現The pencil is in the pencil box;The pencil is on the box;The pencil is under the box;與The pencil is between two boxes四個情景語句對應的圖片畫面，讓學生在圖文結合式的情景中增進對介詞的充分理解與辨識。

2.借助情景促進遷移運用

對于課內知識的認知理解與辨識區分是學生在英語課堂上所需進行的一項基礎內容，然而，為了促進學生對新知更進一步的穩固掌握，在學生進行基礎的學習認知理解后，教師還要創設一定的情景，促進學生將所了解的理論概念應用于實踐，以便達成良好的內化與鞏固效果。鑒于此，教師不妨借助情景教學法來為學生對所學知識的遷移及運用拓寬途徑，讓學生能夠依托情景而獲取對所學的深化鞏固。

以開心英語三年級Colors一課為例，通過基本學習，學生能了解到一些顏色方面的詞匯，并掌握有關顏色詢問及回答方面的核心表達。然而，為更進一步穩固學生對這些顏色詞匯的掌握，且檢驗其對有關顏色的英語詞匯的辨識效果，教師不妨積極創設情景，引導學生的遷移實踐與學習反饋。如再次發揮信息技術的作用，在課前便準備好有關教學反饋的課件內容，其中要設計展現具有不同色彩的各類事物，如，五顏六色的水果、蔬菜或衣服等。呈現這些形象化的圖片，在課堂上展示給學生，要求學生結成學習小組并在組內完成有關這些形象化圖片的英語談論與交際。而談論與交際中所使用的語言需要學生提煉本課顏色方面的詞匯以及核心的句式加以組建。教師可通過課堂巡視的方式檢測學生對本課知識與表達的掌握及辨識效果，最終，以此情景交際活動的開展促進學生對新知的夯實，并助推其語言應用能力的提升。

3.借助情景驅動拓展創造

在符合學生認知發展規律的情況下，教師在實際課堂組織中還可在基本的知識學習與實踐之后，設計一些思維含量較高的任務，組織學生基于所學進行全方位的拓展與創造，從而滿足于其更為高級的發展需求。如，在開心英語三年級Fruit的基本教學完成后，學生能掌握一些水果的詞匯，以及有關水果詢問的表達。那么在此基礎上，教師可以情景教學的組織驅動學生完成高階的學后實踐，使之語言的思維、能力及情感都能得以有力激活與深化。如可要求學生以角色扮演的方式創建貼合生活情景的短劇，學生以組為單位，每組內成員需分別扮演水果店員以及多個顧客，并圍繞本課的知識及表達來規劃短劇、組建臺詞。

根據這一任務，學生們需先對本課整體所學進行回顧，了解其中所涉及到的語言點及內容要點。語言點包括本課的主要詞匯及表達，而內容要點則是課文人物談論交際的圍繞點，如，水果的詢問與回答、喜好的表達等。回顧整體知識與內容后，學生們需運作創造性與靈活性思維，重構情景，在這一過程中各組可任意發揮與創造來構建屬于本組的情景短劇，如，某一組在短劇規劃中，除了針對“水果詢問及表達”以及“喜好表述”方面的內容加以設計之外，還體現了以前學到的一些知識，那便是對水果顏色的描述。這便是學生所能創造性發揮的具有較高思維含量的產物，教師要積極提倡與鼓勵學生拓展創造。最后是學生根據短劇規劃來設置角色臺詞，這需要學生利用本課知識加以積極組建，最終可能生成如下對話：

A：“What are these ？”

B：“They ‘re are apples.”

C：“Are these strawberries？”

B：“No， they aren't . They are cherries.”

……

經此短劇活動，學生可獲以思維水平的提升，并有效鞏固本課所學，且進一步深化語用及口語交際能力。

三、總結

情景教學法在小學英語課堂中的運用需要突出學生的主體地位，以學生的學習感受與自主的學習研究為主，設計與組織教學方式及活動，借助生動、鮮活的情景畫面展示，并驅動學生進行創造式的情景演示，促進其學習效果及語言水平的提升。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014.

[2]劉紅英.淺述情景教學在小學英語課堂中的運用研究[J].中華少年，2017.

[3]張瀟慧.情景教學法在英語課堂教學中的應用[J].文學教育（下），2017.

責任編輯? 溫鐵雄