培育“善問”意識 提升“會問”能力

包利豐

摘 要：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個實踐上的技巧而已，而提出一個問題，卻需要創造性的想象力。綜合實踐活動是一門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

關鍵詞：綜合實踐活動; 問題意識; 培養; 創新能力

中圖分類號：G622.0? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-024-002

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習，為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措——語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道，著意在“活”字上下功夫。

這門課程親歷實踐給予了學生個性發展的充分空間，學生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學生對世界的認識有了“發言權”，而且在活動中他們發現了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學生的社會責任感。

一、使學生的個性得到了全面的和諧發展

綜合實踐活動能創設一個寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向得以充分發展;教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致受到摧殘;同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每個學生身上的創造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發展。

二、提高了學生的綜合實踐能力和創新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供廣闊的創造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究。

如我們在開展“家鄉河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案調查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調查記錄、形成調查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結果。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創新。所以通過這一活動使學生了解了家鄉河的現狀，增強了學生的環保意識，從而調動學生積極保護家鄉河。同時在活動中給了學生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養。

三、增強了學生的社會責任感

綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎。

如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。

綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感……真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

問是開路先鋒，問是深耕之犁，問是主題之源。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。學生具備了問題意識，就能夠主動質疑，這是思維活躍的表現。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。因為解決一個問題也許只是一個實踐上的技巧而已，而提出一個問題，卻需要創造性的想象力。為了更好地把握和體現綜合實踐活動課程的自主性、開放性等特征，教師在帶領學生開展活動時需要創設一定的問題情境，激發和調動學生對這一問題的研究興趣，在此基礎上才能確定要研究的主題。

綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。在綜合實踐活動中，要重視學生全體參與、學會共處、學會分享、學會合作，讓學生積極參與到各項活動中去，并在活動中“發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”，同時讓學生在活動中回歸生活、回歸社會。

四、問題意識具體含義

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。我國著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}意識是培養學生創新精神的切入點。怎樣引導學生提出問題，是研究性學習教師在準備階段面臨的重要問題。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。就像每天有無數的人燒開水都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。這些理論與實踐，非常有力地證明了：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。

五、培養學生敢問、想問、會問、善問的課堂學習氛圍

營造良好的學習氛圍，讓學生敢問;引導學生關注其生活空間，讓學生想問;教給學生提問的方法，讓學生會問;不斷借助多種手段，讓學生善問。以下從四個方面來進行具體論述。

1.熱情鼓勵，使學生有“疑”敢“問”

敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創新活動的開始。在教學過程中，學生不敢提問題是目前課堂教學中普遍存在的現象。教師創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態，飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄，需要老師想辦法鼓勵學生及時調整心態，保持實踐的熱情。即使有的學生提出一些很簡單的問題，一些幼稚可笑的問題，教師都要對學生敢于質疑的精神給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提問題，就要給予表揚。對于在活動上總愛提問的學生，老師應時刻把褒揚的話語掛在嘴邊：“你問得真好！”“你的問題真有意思！”“你真愛動腦筋！”這些溫暖的話語送給學生定會使他們心花怒放，無令而往。對于有惰性或生性膽小羞怯的孩子更應及時地多加鼓勵：“勇敢些，老師相信你能行！”“啊，你真了不起！”一個肯定的微笑，一個贊許的目光，或者一個翹起的大拇指，都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。

2.激發興趣，使學生有“疑”樂“問”

教師要教育學生不僅要“學答”，更應要“學問”。有些學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。多表揚、多引導勇于提出問題的學生，使學生感覺到有成就感，要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與活動無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”的原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想提出問題”成為一種自覺的意識。比如我在上《健康飲食》這一課時，當講到幾種不能混吃的食物時，有的學生就會一直問我“老師，為什么”？這時我首先表揚提問的同學，其次耐心地給他們講解不能混吃的科學依據和產生的不良反應等。

3.營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

教師在活動指導中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是五、六年級的學生，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，愿意主動學習和探討，遇到不理解的問題能及時地提出來。比如結合學生感興趣的話題，就是現在中學生使用手機的“利”與“弊”，讓學生從日常生活、學習中引發思考，進而對手機的“利”與“弊”展開討論，大部分學生都熱情高漲，紛紛發言，提出各類問題和想法，最后得出關于“利”的方面有：方便與同學以及父母聯系、查學習資料、了解外面的世界等方面;得出“弊”的方面有：上課玩手機影響老師講課和同學聽課、影響自己和同學的學習、利用手機作弊、手機話費增加家庭負擔、助長了同學間的攀比心理、手機輻射有害健康等方面，最后得出：使用手機有利有弊，但弊大于利。通過這個環節讓學生更進一步針對如何正確使用手機提出自己的想法和建議，比如“要學會在適當的時間和地點使用手機”、“禁止帶手機進課堂”、“不能沉迷手機游戲”“上網時間要控制”等一系列問題，這樣課堂就非?；钴S，本節課的三維目標能圓滿完成。

4.指導提問技巧，使學生會問

在指導過程中，教師應注意學生的年齡特征與認知規律，適時地指導學生提問，以達到預期的目標。我們可利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個案例、一個焦點訪談、一個生活片斷，或者在課件上出示一個畫面、一幅漫畫、一張數據統計圖，讓學生在聆聽與觀看中，帶著問題思考：這是什么現象？為什么會發生？是什么原因造成的？……等等，實踐證明，充分利用一切可利用的學習資源，堅持不懈地培養學生的問題意識，我們最終能構建起開放創新的、充滿生機活力的綜合實踐活動課程體系，真正落實以人為本，促進學生全面發展的教育目標。

六、養成習慣

俗話說習慣成自然。教師要努力讓學生提問題成為一種習慣，學生只是有了問題的意識還不行，我們要努力使每個學生將這種意識付諸于行動中，直至達到內在的自然化。這一切在很大程度上要靠教師通過各種手段、方法，并要求學生養成隨時隨地記錄自己所提問題的習慣，讓學生把提問題當成一種習慣和樂趣，把學生的意識鏈與興趣感連接在一起，強化有意識的誘導，久而久之，學生就會在各種生活實踐活動中養成問題意識的習慣，能聯系課堂和生活實際提出有價值性的問題出來。

總之，綜合實踐活動主題源于學生，教師要做的就是時時留心學生關心什么，對什么感興趣，引導學生從自然、學校、社會中發現、提出、研究問題。它能和美術、社會、品德與生活、語文、數學、音樂等學科結合在一起形成有特色的綜合實踐活動課。我們深知，只要努力挖掘，每一門課程，都是一門博大精深的學問。教師必須善于引導學生通過各種途徑去發現問題、提出問題，讓“問題意識”深入學生腦中，讓學生在課堂中真真切切感到了綜合實踐課帶給他們帶來的快樂，學生也在創造和創新的道路上越走越遠，對綜合實踐課的期盼越來越強烈，并在課堂上燦爛綻放！在課堂外綻放光彩！