放飛個性 快樂習作

葉雅菁

[摘 要]寫作是作者運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現交流溝通的創造性腦力勞動的過程，而且是學生思想與情感的外化，是作者個人視角與內心獨特情感的表達。教師要通過有效的教學途徑發展學生的個性，豐富學生的寫作素材，為學生奠定個性習作的基礎;激發學生寫作興趣，喚起個性表達的欲望;構建完整的訓練體系，教給學生個性表達的方法;引導自由表達，讓學生創作出個性張揚、有真情實感的習作。

[關鍵詞]學生;活動;個性;寫作

寫作是學生思想與情感的外化。一篇習作的誕生，應該是作者個人視角與內心獨特情感的表達。我們所期望的作文，是學生把自己的所見所聞所思所想記錄下來，發表自己對生活的看法，表達自己的生活情趣，展示自己的獨特個性，抒發自己的內心感受。因此，教師要通過有效的教學途徑發展學生的個性，引導他們寫出有真情實感的作文。

一、豐富寫作素材，奠定個性習作的基礎

常言道：“巧婦難為無米之炊。”如果把小學生習作比做大廚做飯的話，首先要解決的就是習作的素材問題。學生腹中空空如也，又怎能寫出文質優美的佳作呢？要想解決“無米下鍋”之苦，就必須讓學生走出課堂，走進自然，豐富學生的生活，以此積累作文素材。

1.開展豐富多彩的活動，積累寫作素材

童年生活多姿多彩，它是學生作文材料的源頭。想讓學生寫出內容充實的作文，就要想辦法讓學生的生活變得豐富起來。教師要結合兒童喜愛活動的特點，把作文訓練與有趣的活動結合起來，豐富學生生活，激發學生的寫作熱情，打開寫作的思路，使他們的作文言之有物、內容充實。如開展扳手勁、桌上拔河、貼鼻子等活動，這些活動妙趣橫生，學生不僅從中體驗到活動的樂趣，而且對整個活動過程一目了然。當他們下筆作文時，便能把活動中的真情實感傾瀉而出，把整個活動過程詳略得當地描繪出來。

2.鼓勵參加社會實踐，豐富寫作素材

“實踐出真知”，根據少年兒童“有所知，才能有所感，才會有所寫”的生活實際，鼓勵學生走出課堂參加社會實踐，引導他們有目的地去觀察、去活動、去體驗，親身感受豐富多彩的大千世界，領略大自然的美麗風光，為寫作積累豐富的素材。

3.激發想象，拓寬寫作素材

小學語文教材的思想內涵十分豐富，教師應結合教材的特點指導學生進行讀寫訓練，拓寬學生的寫作素材，培養學生的想象能力，讓他們敢想敢寫。教師應幫助學生做好語言材料的積累工作，不管是寫作素材還是語言材料，只要平時重視積累，儲備知識，作文時才能噴薄而出。

首先，要在課內下功夫，引導學生養成摘錄的習慣。讓每個學生備一本“采蜜本”，及時摘抄課文中的精彩片斷、妙語佳句、警句格言等，并定期在班級交流，互相觀摩。其次，要重視背誦。課文中的精彩片斷、妙語佳句、警句格言都可以要求學生背誦。長此以往，孩子們積累的語言多了，寫作的時候就會自然而然地運用。其次，要泛讀優秀習作。鼓勵學生訂閱各種少兒雜志，創造條件讓學生廣泛閱讀;定期開展“讀書會”，選擇一些佳作由教師朗讀講評，也可試著讓學生評點，在潛移默化中教會學生欣賞、品味，激發閱讀興趣。

二、激發寫作興趣，喚起個性表達的欲望

作文入門教學必須激發學生的寫作興趣，因為興趣是入門的向導，只有把學生寫作的積極性調動起來，才能讓學生感受到寫作的樂趣。

1.情境激趣

教師可創設學生感興趣的教學情景讓學生即興習作，增添作文的趣味性。比如，組織開展《扯不開的書》游戲活動，活動中同學們都玩得開心愉快，活動后都輕松地完成了習作任務，許多同學把活動的過程、人物的神態、表情、動作以及自己的內心活動都寫得繪聲繪色，字里行間流露出樸實無華的情感。

2.體驗樂趣

教師要引導學生擴大自己的活動范圍，投入到生活中去，開拓視野，增長見聞，增加體驗，品味生活的樂趣。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，文章源于生活、貼近生活，這就需要教師引導學生認真地觀察生活、感悟生活，體會寫作的樂趣。只要平時善于引導學生參加生活實踐，體驗其中的樂趣，學生就有話可說，寫出來的文章不僅內容豐富，而且富有童心童趣。

3.珍惜成果

教師要站在學生的角度，理解學生的心情，珍惜學生的勞動成果。在作文講評環節，對那些內容敘述具體、語句通順、用詞用句較恰當的作文，教師要給予贊賞，而對質量差的作文，也要認真找出其中的閃光點給予表揚。可以請一些寫得比較好的學生在班上朗讀自己的“作品”，把最好的習作貼在學習園地。這樣，學生的寫作興趣就會在不知不覺中被激發出來，寫作的積極性也會不斷高漲。

三、構建訓練體系，習得個性表達的方法

課標指出，教師要引導學生自由習作，用自己的語言表達自己獨有的見解。但學生往往“千頭萬緒，不知從何說起”，所以，教師要對他們進行方法指導。首先，指導觀察的方法，引導學生有目的、有順序、有重點地進行觀察。觀察前要了解觀察的對象是什么、按什么順序來觀察、重點觀察什么，觀察后要整理觀察結果。由于學生是帶著目的去觀察，寫作時就能按照一定順序，條理清楚，層次分明，重點突出。其次，鼓勵學生親自操作。如參與家務勞動、做手工或科技小制作等，然后在課堂上說說自己操作的過程及感受，教師再加以點撥，使其言之有序，說完再寫下來。這樣從說到寫、以說促寫，兩者相得益彰，能力同步提高。再次，利用教材指導表達。充分利用現成的教材，指導學生用在閱讀中習得的方法來表達。教材是學生習作最好的范文，在學習完課文后，教師可以引領學生總結文章的寫作特點，以便更好地指導本單元的作文訓練。這樣，讀與寫相互結合，做到一讀一得，以讀悟寫，讀中仿寫。

這種縱橫有致的作文訓練體系，培養了學生扎根生活、認真觀察、勤于思考、個性表達的良好習慣。

四、引導自由表達，創作個性張揚的習作

在作文教學中，教師要鼓勵學生大膽想象，充分表達自己的體驗和意愿，寫出充滿個性的習作。

1.創設情境

教師要積極創設教學情境，讓學生產生情感共鳴，促使他們積極主動地表達。如教師可利用游戲和多媒體創設學生喜聞樂見的教學場景，讓學生在情境中放飛想象，即興習作，增添作文的趣味性。

2.拓展課文

讓學生在讀懂課文的基礎上展開合理想象，把閱讀和作文融為一體，培養學生思維的靈活性、開拓性、創造性。可以圍繞文本進行拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

3.編寫童話

許多學生都害怕寫作文，這并不是不能改變的。學生的想象力是非常豐富的，需要教師正確引導，如編寫童話故事就是一個很好的方法。學生都喜歡看童話故事，教師可以引導學生展開想象，如學習《一只不會叫的狗》后，引導學生想象在小狗身上還發生了什么故事？它還會有什么結局？也可以讓學生挑選幾個喜歡的玩具，以它們為主人公想象出一個童話故事。

4.假設作文

假設作文需要學生大膽想象和幻想，展現個性風采。如通過命題作文《我和__過一天》，引導學生大膽想象，既有助于培養學生的創造力，又有助于提高學生的習作能力。

讓我們把作文教學植根在生活的沃土中，一起為學生能放飛遐想、傾吐真情、寫出張揚個性的作文而努力吧！

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）