小學教師微型課題研究存在的問題及改進策略

楊蕓

摘 要：在中國經濟不斷發(fā)展的背景下，對教育教學工作的要求也越來越高，對教師來說要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)才能夠將課本知識傳授給學生。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，小學教師在開展微型課題的過程中存在著很大的問題。文章主要講述了中國目前小學教師在微型課題研究過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應的解決策略。只有從根本上解決存在的問題，將各個地方差距縮小，才能夠提高中國整體的教育水平，從而促進經濟的發(fā)展。

關鍵詞：小學教師;微型課題;問題;策略研究

一、 引言

學校要想從根本上提高教師在微型課題研究中的整體能力，則必須要對全校教師開展研究工作。學校可以采用自主研究的方式來調動教師的積極主動性，使其能夠自主學習，將自身所研究的學習內容以及教育方式傳授給學生。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，開展微型課題能夠提高教師的素質水平。因此，在教育水平不斷發(fā)展的背景下，應該加強對小學教師微型課題研究的力度，從而能夠更高質量的推動微型課題研究工作的開展。需要注意的是，在開展微型課題研究工作時，要能夠充分考慮各個地區(qū)的差異，制定不同的開展方式，進而提高廣大小學教師的教育能力。

二、 微型課題的概念

微型課題是一個大概的名稱，根據(jù)地區(qū)不同的特點，還會有別的叫法，比如，小課題、小專題研究、草根課題等。微型課題要求教師在教育教學工作中能夠對小問題進行研究，雖然所涉及的范圍很小、內容單一，但往往是這種小問題能夠推出一系列的大問題，因此在文章中選用了微型課題作為名稱來進行講解，希望能夠對教師有所幫助。通過調查可以得知，中國小學教師目前在開展微型課題時存在以下問題。

三、 中國小學教師目前在開展微型課題時存在的問題

（一）學校教師對開展微型課題研究工作沒有積極性

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，小學教師為開展微型課題的教學工作存在一定難度，對微型課題研究工作并不重視，并且有的地方還存在師資力量不均勻的現(xiàn)象，這就會導致整個學校的工作指標不合標準。對學校領導來說，不僅僅加大了自己的工作難度，還需要對教師進行勸說，從而帶動他們進行微型課題研究工作。在學校領導們還對微型課題一知半解的情況下，學校的基層教師便會對微型課題研究工作產生抵觸心理。

（二）所開展的問題沒有較高價值

有些教師在進行課題研究工作時，雖然有著非常明確的研究對象，也有著具體的研究內容，但其對研究此項課題的意義卻講述不出來。當改變某一因素時，此刻題的結論是否成立？要想確保結論的成立應該怎么做？這些問題都是需要小學教師去研究的。因此，不能僅僅給出一個研究課題后就結束了研究工作，還需要明確其價值是否重要，是否具有深入開展的意義。

（三）教師在開展過程中的描述太過籠統(tǒng)

有些教師在進行講述的過程中只給出了一個大概的題目，這樣會使學生不能理解所描述的內容，對開展后續(xù)的教育教學工作也產生了一定的影響。不僅僅要開設微型課題，還要明白為什么要創(chuàng)設微型課題，開展此項內容學生能否理解表述是否過于籠統(tǒng)，不夠具體。教師只有明確這些問題，才不會在實際教學工作中出現(xiàn)范圍過大，所提出問題時學生表現(xiàn)出不理解的現(xiàn)象。

（四）某些學校的研究工作起步相對較晚

有些地區(qū)沒能及時開展微型課題研究工作，相對來說起步時間較晚，對身居一線的教師來說，自身沒有積極主動性來開展此項工作，自身沒有過硬的專業(yè)素質以及沒有扎實的研究過程，再加上學校開展此項工作相對較晚，這就會導致教師產生不知如何面對此項工作的心理，便會不知應該如何去做，怎樣做好。這便會出現(xiàn)即使已經開展了微型課題研究工作，但教師在研究工作中的表現(xiàn)以及認知能力還遠遠不足，這便會對整個研究工作的進行以及質量產生影響。

四、 改進小學教師在微型課題研究中存在問題的策略

（一）教師要樹立正確的調研思想以及教育目標

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，對小學教師來說有較強的科研意識是很重要的，除此之外，學校還應加強對各個階層教師的培訓，使其能夠正確意識到開展微型課題研究工作的重要性，確保整個學校的教師都能夠有能力勝任微型課題研究工作。但是在對所學校教師進行觀察和訪談時發(fā)現(xiàn)，有著較高專業(yè)素質的教師不一定能夠勝任微型課題研究工作。有部分教師在進行選題以及制訂方案的過程中沒能明確自己的目標，這便會對后續(xù)的研究工作產生影響。因此，這些教師需要提高自己的研究能力，調動自身學習的積極主動性，將微型課題研究工作有效地開展下去。

（二）根據(jù)教學工作的特點來制定研究課題

通過分析小學教師在開展微型課題時出現(xiàn)的問題，教師應做到以下幾點。

1. 嚴格要求，選擇較為科學的主題進行研究

在進行選題時，教師可以根據(jù)自己在日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題進行討論，并將教師出現(xiàn)的共同問題記錄下來。這樣便能夠使教師在教育教學工作中能夠做到課后反思，避免遺忘，在進行突擊選題時也能夠做到“有理可依”，從而不會因為慌亂而忽略了有研究價值的問題。除此之外，在正式開展微型課題研究工作之前，學校要對所有教師進行培訓，并聘請有經驗的講師為教師進行講述，對教師所選用的主題進行指導。在正式開展微型課題研究工作后，學校應該有專門負責的部門來對教師選用的課題以及后續(xù)產生的問題進行指導，要確保所有教師都有各自的研究論點，并且有研究價值，這樣才能使得微型課題研究工作能夠順利開展。

2. 教師要有清晰的思路，選擇正確的課題

對教師來說，微型課題研究工作中最為復雜的一個步驟便是選擇課題。通常來講，選擇課題的難度要遠遠大于解決課題的難度，因此，選擇課題是整個研究工作開展的重要基礎。開展小學教師微型課題研究工作的主要目的是為了幫助教師解決在日常教育教學工作中出現(xiàn)的問題。因此，這就要求教師明確自己所想要調研的問題，選取此項課題的原因是什么，應該如何開展研究工作，只有這樣教師才能夠有明確的教育方案，最后才能根據(jù)教育方案應用到教育教學工作中。事實上，并非所有教師關注的問題，都能夠作為課題來進行微型課題研究工作。