初中科學課堂實施互動教學的策略探究

朱桂芬

摘 要：“互動式”教學模式把教育活動看作師生進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程的教學模式。初中科學課堂實施互動教學的關鍵在于調動學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍和學習環境，提升初中生學習的趣味性。教師在初中科學課堂教學中要把互動放在優先發展的位置上，突出互動的價值，讓學生在互動中不斷發展與進步。

關鍵詞：初中科學;互動教學;實施策略

初中科學課堂實施互動教學過程中，教師要結合教材實際內容進行合理滲透，通過互動教學方式調動學生興趣，在教學過程中考慮學生學習規律，找準學生互動學習的切入點，有效提升初中生學習能力。互動教學在初中科學課堂的應用要注重發揮互動的教學優勢，通過問題設置、回應質疑、競選案例、合作探究、拓展應用的方式開展有效互動，實現師生互動、生生互動的策略。

一、 初中科學課堂實施互動教學必要性

初中科學內容具有很強的實踐性、探究性，在教學過程中需要教師進行有效的引導。但在具體教學實踐過程中，教師開展科學課程教學在一定程度上忽視了學生的學習自主因素，習慣按照自身理解和認知推進課堂教育工作，與學生的互動比較少，在客觀上導致學生科學知識學習面臨課程進度跟不上、課程理論不理解、課程內容不熟悉等問題。互動教學在初中科學課堂的應用符合素質教育改革的要求，有利于進一步調動學生的學習積極性和趣味性，在教學指導過程中形成以學生為主的課堂模式，提升學生科學探究能力，發展學生科學思維與實踐，解決學生科學學科探索與求知問題。

二、 初中科學課堂實施互動教學的策略

（一）預設問題，引入互動話題

初中課堂教學實施過程中教師要發揮問題預設優勢，通過問題預設方式引入互動話題，提升初中生的探索和求知欲望。初中科學學科問題的預設需要考慮學生的實際特點和教材內容的分布，通過問題預設的方式快速調動學生科學知識的探究欲望，進而實現學生知識學習的逐步引導，展開話題討論，構建互動課堂。

以《動物的生長時期》為例，在教學一開始教師就可以預設問題：“讀圖1-22，根據自己的理解討論青蛙的生活史并與同學討論完成表1-2蝌蚪與成蛙的不同。”教師預設問題以后，將青蛙從蝌蚪到成蛙的過程交給學生來完成，自然引入了互動話題;學生在討論過程中會將蝌蚪與成蛙進行對比，包括生活環境對比、運動器官對比、運動方式對比、呼吸器官對比，在總結時自然會互相討論和尋找不同生成時期蛙的名稱，而且也會對蛙進行詳細對比，了解青蛙的生活史和在不同階段的生長生活習性。通過快速讀圖的方式，學生很快就了解了青蛙的生長時期，在討論過程中學生加深了對青蛙不同生長發育順序的理解，從而有效提升學生對這一章節的理解和學習的興趣。

通過問題預設的方式，教師可以實現快速導入話題的目標，在教學過程中激發學生討論和學習積極性，幫助學生在討論中提升能力，完成科學內容的學習任務。

（二）回應質疑，解決實際問題

初中科學教學實施過程中，教師要及時解決學生面臨的實際問題，通過問題解決的方式回應學生質疑。初中生在科學學科實踐過程中已經開始有了自己的意識和思想，在學習過程中對科學的內容有了自己的設想，而學生的想法與教材內容產生沖突時，學生第一反應會質疑教材內容進而產生科學學科的抵觸心理。基于學生的實際情況，教師要有意識地解決學生疑問，提升學生科學學習能力。

以《水資源的利用、開發和保護》為例，在教學過程中保護水資源防止水污染是教學的重點內容。但初中生對于水污染的理解和認識，由于受到自身認知能力的局限性，而且學生在生活與學習中，生活用水更多是自來水和礦泉水，很少會接觸到受污染的水源，因此會對于水資源污染防治存在一些疑慮。如部分學生認為水污染只是小部分，不會對整個水資源進行破壞，有的甚至認為水污染并不存在，而是學校為了讓自己節省水而編造的理由。針對學生的問題教師可以有意識地解決學生質疑，如組織學生到污水處理廠進行參觀學習，組織學生到學校附近的水源進行調查，了解水質情況，通過實踐與調查的方式幫助學生提高水資源保護意識，同時鼓勵學生根據調查結果進行討論與交流，在交流過程中分享自己的學習心得、實踐體會，在分享過程中了解水污染的危害以及資源保護的價值，提升初中生對水資源保護的主動意識。

教師在科學教學指導過程中要及時解決學生的疑惑和質疑，根據學生的實際問題采取多種解決策略，鼓勵學生之間互相討論、交流和學習，提升初中生科學素養和主動學習的意識。

（三）精選案例，實施有效互動

初中科學互動教學實施過程中必須要精選案例，在課程教學過程中提煉出符合學生學習規律的互動內容，實施有效互動、避免無效互動，真正發揮互動的價值。案例選擇既要貼合初中科學實驗的內容，又要符合學生的學習規律，貼近學生已有知識與實踐經驗，因此在教學指導過程中需要進行有效的互動，不斷在科學教材中精選教案。

以《透鏡和視覺》為例，在教學過程中視覺的形成是教學的重點，教材中用圖片加文字的方式展示了眼睛在看近處物體和看遠處物體時睫狀肌、晶狀體的變化，從照相機角度進行分析和引導。基于學生用眼健康意識和保護眼睛的需要，教師可以作為精選案例進行有效互動。在教學過程中，教師首先完成視覺的形成和看遠處、近處物體時的基本內容，然后引導學生分析近視眼是一種什么樣的情況、戴眼鏡以后眼睛看物體是一種什么樣的情況，通過問題引申方式進行有效互動。近視眼學生比較熟悉而且在生活中常見，在分析過程中學生主要討論近視眼看遠處時睫狀肌和晶狀體的情況變化，如有的學生認為是睫狀肌不放松，有的學生認為晶狀體變薄了，而戴眼鏡之所以會實現遠處物體進入眼睛當中是利用了凹透鏡的原理，通過聚光方式將投影放在前面，實現看清的目標;也有學生提出了不同的意見。學生在討論過程中針對近視眼的內容進行了充分考量和討論，明確了近視眼的形成原因以及戴眼鏡以后會看清的原理，從而強化了對眼睛的認識，也提高了保護眼睛的自我意識，對學生未來發展具有很好的幫助作用。