小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀策略分析

吳方鈴

摘 要：新課改背景下，文本解讀依舊是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。在語文教學(xué)中，文本解讀作為一種基本形式，對語文教學(xué)的成敗有著較為直接的影響，直接體現(xiàn)了教師與學(xué)生是否緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)對文本進(jìn)行全面解讀。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文文本解讀進(jìn)行了分析與探究，并提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本解讀;教學(xué)

文本解讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，走進(jìn)文本，品讀語言文字，體會文本中的深厚情感，提高閱讀理解能力。然而，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，文本解讀依舊存在各種問題，對提高語文教學(xué)質(zhì)量造成了不利影響。因此，教師在教學(xué)中，必須要注重文本閱讀的作用，關(guān)注學(xué)生閱讀水平，重視學(xué)生閱讀能力的提升，獲得理想的教學(xué)效果。

一、 文本解讀的重要作用

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，教學(xué)目的在于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在新課改持續(xù)深入的背景下，語文教學(xué)的開展要求教師必須要以學(xué)生為中心，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況及學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，積極尋找科學(xué)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)本色教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而這種本色化教學(xué)與文本解讀緊密相連。因?yàn)檎Z文教學(xué)活動開展，以語言文字為核心，對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，有效地打破了傳統(tǒng)的以講解字詞為主教學(xué)方式的限制，把解讀文本的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，促使他們與文本語言進(jìn)行對話，走進(jìn)文本，自主理解文字內(nèi)涵，深入體會文章作者想要表達(dá)的思想情感，促進(jìn)語言和審美等能力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，奠定堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。另外，教師在文本解讀過程中，走下閱讀教學(xué)的“舞臺”，作為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，實(shí)現(xiàn)有效師生互動的同時(shí)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，提高語文教學(xué)有效性。

二、 小學(xué)語文文本解讀中存在的問題

（一）缺乏文本解讀的認(rèn)識

在以往的教學(xué)中，教師常常會把文本解讀與備課混為一談，而這里所謂的備課，也只是教師按照教學(xué)大綱，參照教參標(biāo)準(zhǔn)，參考其他優(yōu)秀教案，分解并歸納教材知識。這樣，豐富的文本內(nèi)容成了固定不變的符號，教師也成了文本的“奴隸”，長期如此，教師的思想也會受到制約，專業(yè)無法得以有效發(fā)展的同時(shí)，還會阻礙文本世界的繁榮發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以考試成績和升學(xué)率為重點(diǎn)，教師的文本解讀嚴(yán)格以教參為依據(jù)，不敢按照自己的理解去解讀文本，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)逐漸變成日常練習(xí)，最終致使教師不能與文本解讀建立正確認(rèn)識。

（二）忽視文本解讀的重要性

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)母語的啟蒙教育，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生簡單的識字讀文，還要敞開自己，真正與文本對話，與文中潛在作者進(jìn)行思想上的交流，產(chǎn)生思維碰撞，只有這樣教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，產(chǎn)生自己的感悟，學(xué)有所得，增添小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，讓語文課堂精彩紛呈，生機(jī)勃勃。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀策略

（一）解讀文本題目

閱讀文本時(shí)，文題是第一個(gè)關(guān)注的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，揭題導(dǎo)入也是第一步，由此可見文題的重要性。題目是文章之眼，不僅可以體現(xiàn)文本的主要內(nèi)容及線索，甚至還能體現(xiàn)出作者的思想情感。有的題目還有一定的象征意義，對于讀者有著很大的吸引力。現(xiàn)在，部分教師對文題的解讀存在某些誤區(qū)，過于專注文題所傳達(dá)出來的內(nèi)容，忽視了文題在教學(xué)中的真正作用。其實(shí)，文題雖小，但其中可能蘊(yùn)藏深厚的學(xué)問，言意兼得，法能并舉。

1. 通過解讀文題辨文體

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，文體類型豐富多樣，有詩歌、散文，也有記敘文、說明文，還有說理文等。其中，文體類型的辨別也可以通過文題來進(jìn)行判斷。如寫人的有《小英雄雨來》《獵人海力布》等;寫景的《四季之美》《金色的草地》等;寫物的有《珍珠鳥》《草原》等;而《蝙蝠和雷達(dá)》《宇宙生命之謎》等課文則屬于說明文;《少年中國說（節(jié)選）》《為中華崛起而讀書》等則屬于說理文。

2. 通過解讀文題概括文本

在語文課本中，有的文題對事件內(nèi)容進(jìn)行了高度概括，事件主體明確，補(bǔ)充完整其所缺少的人物、起因以及結(jié)果等事件要素之后，文本主要內(nèi)容也就此形成。如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《將相和》等，都是在寫“誰（人物），干了什么事”;《牛和鵝》《牛郎織女》《普羅米修斯》等課文，以“誰”或“誰和誰”為題，直接寫出了事件的主人公;《在牛肚子里旅行》《一只窩囊的大老虎》等課文，則是直接寫明“干了什么事”等。

3. 通過解讀文題抓題眼

很多文題中，只需要仔細(xì)品味，一個(gè)詞甚至一個(gè)字就能點(diǎn)明中心，揭示文章主題。三年級課文《美麗的小興安嶺》中的“美麗”一詞，直接點(diǎn)明了小興安嶺的主要特點(diǎn);五年級課文《父愛之舟》中的“舟”字，蘊(yùn)含著濃厚的父愛深情;《桂花雨》中的“雨”字，充滿意境，表現(xiàn)出搖桂花的歡樂、美麗、深情：《慢性子裁縫和急性子顧客》中，“慢”和“急”寫出了兩個(gè)人截然相反的性格特點(diǎn);《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，“呼風(fēng)喚雨”一詞，展現(xiàn)了20世紀(jì)一百年間科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類是很火帶來的巨大變化和燦爛前景。

4. 通過解讀文題品味意境

散文題目往往詩意濃厚，四年級課文《走月亮》中，描寫了我和阿媽一路走來的美麗景致和美好意境，深深地表達(dá)了作者對阿媽的思念之情;課文《繁星》中，通過對“星”這一意象的描述，描寫了作者在三個(gè)不同的時(shí)期和地點(diǎn)所看到的繁星，表達(dá)了作者的深切感受，以及對美好生活的向往之情;而六年級課文《好的故事》中，魯迅先生講述了自己某一夢境的美麗、優(yōu)雅和有趣，如若直接以“夢境”作為文章主題，則會顯得過于直白，很難讓人產(chǎn)生美感。

5. 通過解讀文題明確文章線索

有的文章，寫的明明是一件事情，卻通過文章中的某一物體或意象來推動情節(jié)的發(fā)展，而不是直接用事情命名。如六年級課文《月光曲》中，描寫了貝多芬給愛音樂的姑娘彈琴聽的故事，他彈奏的這首曲子推動著事件逐漸達(dá)到了高潮。