小學六年級數學高效課堂的構建方略研究

蔡麗琳

摘 要：在新課標的帶領下，構建小學數學高效課堂已經成為了小學教育領域發展的關鍵。需要將其提到小學教學的日程中，數學這門學科和學生實際生活的連接關系較為緊密，數學在生活中隨處可見，所以數學對于人們社會及生活的影響也會較為深遠。小學數學這門學科帶有較強的基礎性，需要學生在學習這門學科的過程中，掌握相應的數學知識與技能，這樣會為學生日后的學習以及實踐做鋪墊，教師要不斷的改革并優化數學教學方式，最大限度地提高總體教學的效率，完成小學數學的教學任務。

關鍵詞：小學六年級;數學;高效課堂;構建措施

一、 小學六年級數學高效課堂構建的必要性

小學數學是一門必修課程，所以其在總體教學時期，始終占據著重要的教學地位。這門學科和其他學科進行比較，該門學科的邏輯性以及思維性會更加的顯著。所以需要開展高效化的數學教學工作，促進并發展學生的思維以及創新能力，給學生學習其他學科知識作鋪墊。但是，現階段中國小學數學課堂的教學成效微弱，總體現狀不夠理想，會阻礙學生學習數學知識，學生長時間處于一種被動的學習狀態，會影響到學生自主化的思考。教師需要在該種狀況下，及時的構建一個高效的數學教學課堂，使得學生更為深刻的理解較為抽象化的數學知識，快速的完成數學教學任務。

二、 小學六年級數學教學課堂現狀

（一）教學模式單一

現階段，中國所開展的小學六年級數學教學課堂上，部分的教師都不能正確的認知到傳統教學模式存在的弊端以及不良影響。會有一部分教師仍舊沿用固化的教學模式進行教學，不能在較短的時間內改變教學模式。這就會阻礙學生學習數學興趣，長時間的使用這種較為單一性的教學方式，雖然能夠提高學生的數學成績，但是并不能較好的貼合現代化教育的發展訴求，甚至還會影響學生邏輯以及創新能力的發展，拉低了總體數學教學的質量。

（二）學生學習的積極性低下

目前，小學數學教師在進行教學時，其教學模式的固化性比較嚴重，這就導致其不能較好地提高學生學習數學知識的興趣，其具體的表現可以大致劃分成為兩類。第一類，教師在教學時期，無法正確的認識學生的主體課堂地位。在構建數學高效課堂時期，教師仍舊會在其中扮演著主體性的角色，學生也只能被動性的參與到教師所開展的教學活動中，這種錯誤性的教學觀念會抑制學生學習數學知識興趣的發展。另外，學生在學習時期會習慣接受傳統教學模式的教導，和新型的教學方式契合度會比較差，還有一部分學生會過于注重自身的學習成績，這就會阻礙學生學習數學知識，削減學生學習數學知識的積極性，也無法培養學生的數學學習能力。

（三）缺乏對學生能力的培養

教師在實際教學過程中，并不能較好的培養學生的學習能力，只會一味的采取數學考試等方式來衡量并判斷學生對于其模塊知識的認知以及掌握情況。在該種狀況下，學生會對教師過于依賴，無法進一步的提升邏輯思維能力。

三、 小學六年級數學高效教學課堂構建措施分析

（一）創設生活化情境

小學六年級的學生其身體發展已經趨于成熟，但是其仍舊會存在一定的心理問題。站在學生成長的立場上進行探究，學生不管是在學習時期，還是在生活當中，都會渴望別人對其進行肯定以及贊賞，所以在進行數學教學的過程中，教師需要預留好相應的教學空間以及時間，讓學生思考其問題的時間變得更加的充裕，增設更具生活化的教學場景，引導學生，讓學生進行自我的探索，使學生學習數學知識的主觀能動性變得更強，能夠進一步的促進小學六年級數學教學高效課堂的構建。舉例來說，在講解圓周長這一章節知識時，教師需要提前設立問題，詢問學生同學們：“同學們看我們學校當中的花池，這個圓形的花池直徑是八米，那么請問花池的周長是多少米呢？”在詢問之后，讓學生對其周長進行計算，這樣會得到不同的答案，借助該方式將數學知識引入到其中。生活化案例的教學，可以讓學生更好地掌握圓周長的計算方式，這樣不但可以有效的降低總體數學學習的難度，同時還可以借助生活化的情景方式，激發出學生學習數學知識的興趣，構建高效的數學教學課堂。

（二）使用多媒體技術

小學數學教材內容十分豐富，其包含分數以及負數等各個模塊的知識，借助這些知識的教學，會讓學生的邏輯思維能力變得更強，教師需要合理的利用數學教材的內容，促進學生綜合素質的發展。將各類不同的知識點和多媒體技術相融合，收集整合和其知識點相對應的影像資料，這樣可以更好地滿足學生的發展訴求。利用學生的好奇心理，集中學生的注意力，讓學生的學習行為變得更具主動化的特征。例如，在講解分數除法的過程中，教師可以借助多媒體設備等，收集影像資料，給學生展示圓形的圖案，并詢問學生：“同學們，你們看這個屏幕上有一個圓形的蛋糕，那么想要把這個蛋糕依次分給六個同學，那么怎么分才能讓每個同學得到的蛋糕量一樣呢？”之后教師在播放蛋糕的動畫資料，在播放之后，教師繼續進行提問：“如果對每個學生得到的蛋糕繼續分成兩份，那么其中的一份占整個蛋糕的比例是多少呢？”借助提問，設置懸念，使得學生可以更為充分的思考，進而得出結果，促進學生自主探究能力的發展。

（三）微課視頻教學

想要提高學生學習數學知識的主觀能動性，那么教師就需要借助微課視頻教學的模式，完成各類數學知識點的講授任務。微課視頻教學主要是借助信息技術，去講解各類數學知識，該種新型教學模式是信息技術的衍生物，要以微課視頻為基準，讓學生利用好課下的時間，繼續學習其知識點。該種教學模式和傳統教學模式進行對比，其優勢十分顯著。小學六年級數學的定理公式會比較多，學生在學習這些定理公式的過程中，很容易產生厭煩等不良情緒，不能更為全面化的理解這些公式，同時缺少輔助性的教學。長此以往，會讓學生逐漸消減學習數學知識的興趣，所以可以借助微課視頻開展數學教學活動，從教學中提取教學的重難點，將這些重難點制作成短小精悍的微視頻，詳細的講解其模塊的知識內容，這樣學生可以隨時隨地的進行學習，并不會受到時間以及空間等方面的限制，會進一步的提高總體數學教學的成效。