信息技術(shù)環(huán)境下計算機專業(yè)智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究

葉曉文

摘要：當(dāng)前，部分中職學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，而教學(xué)方法落后則是其中的根本原因之一，甚至也是中職教育面臨的最大問題之一。智慧教育大環(huán)境下，智慧課堂的構(gòu)建是當(dāng)前教育界工作者研究的熱點領(lǐng)域，本文旨在通過探討中職計算機專業(yè)智慧課堂的構(gòu)建思路和方法，以促進信息化與教育的深度融合，實現(xiàn)中職計算機教學(xué)的深度變革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;構(gòu)建方法;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)變革和創(chuàng)新

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0096-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

從事中等職業(yè)教育十年以來，筆者發(fā)現(xiàn)厭學(xué)一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學(xué)生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務(wù)，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。

盡管中職的教育目標(biāo)已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學(xué)會知識”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對操作和實踐目標(biāo)的重視，但這樣仍然很難促進學(xué)生主動、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。

雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，但是信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔助性層面上，中職學(xué)校的課程教學(xué)模式仍然陳舊，教學(xué)方法也相對單一，對學(xué)生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學(xué)情。信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

1 智慧課堂的概念及主要特征

1.1 智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，并在這個過程中不斷提升學(xué)生智慧，增進學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，達到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的教學(xué)目標(biāo)。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2 智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生學(xué)情進行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)建真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的智慧化環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學(xué)生完成知識技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個問題，在經(jīng)歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2 智慧課堂的構(gòu)建方法及實踐探究

2.1 構(gòu)建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：

（1）讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務(wù)，而解決該問題或完成該任務(wù)則正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識或技能;

（2） 讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)：新知識中的疑難點，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段;

（3）讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會構(gòu)想、會創(chuàng)造：必須把這個作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學(xué)生能夠提出問題的任務(wù);

（4）讓學(xué)生成為心智豐富，富有靈性，具備完善人格，并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標(biāo)在智慧型課堂的學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成;

（5）讓教師和學(xué)生都能夠動態(tài)掌握學(xué)習(xí)的動向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學(xué)的智慧化的測試方法，智慧、動態(tài)地獲取學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)模式。

2.2 智慧課堂構(gòu)建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業(yè)課堂中實踐對智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們在中職計算機專業(yè)三個不同學(xué)科的課堂中，對智慧課堂構(gòu)建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。

案例點評：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路。

創(chuàng)造性思維能力絕對不是學(xué)會知識轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應(yīng)用知識和技能去解決問題，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗，從而達到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生必須充分發(fā)揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生，只在模型中給學(xué)生留了幾個空，讓學(xué)生來填空，這樣學(xué)生就失去了通過大膽探索、驗證構(gòu)想的過程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用。

3 結(jié)語

在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔助性層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標(biāo)和方向，筆者將在實踐中繼續(xù)探究和摸索。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】