在多媒體專業課程教學中實施思想政治教育的實踐與思考

黃秋萍

摘要：本文以多媒體專業課程教學為例，嘗試了通過完善課程標準、融合課程內容、創新課程教學方法和結合課程評價，將思想政治教育融入整個專業課程教學中，使學生在學習專業技能的同時培養思想政治素養。本文通過具體教學案例，提出在專業教學中展開思想政治教育的具體操作，反思了在專業課中開展思想政治教育的意義，展望了對思想政治教育與專業教學深度融合的教學前景。

關鍵詞：思想政治教育;多媒體專業;課程;課程思政

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0205-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育是中國精神文明建設的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。在專業教學過程中融入思想政治教育，實現課程思政，有助于在培養學生專業技能的同時，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的全面發展。

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，方案提出“推進職業教育領域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現實職業技能和職業精神培養高度融合。”技工院校肩負著為中國特色社會主義事業培養符合社會主義核心價值觀的高素質技能型人才的時代使命。

1 多媒體專業課程的思想政治教育需求與現狀

當前，我們正處于“互聯網+”的全媒體時代，2020年中國互聯網絡信息中心發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，我國網民規模達9.04億，互聯網普及率達64.5%，我國網絡視頻用戶規模達8.50億，較2018年底增長1.26億，占網民整體的94.1%。由此，影視媒體行業迅速發展，許多企業都加入了視頻制作方面的拓展，人才需求提升，同時也對人才的標準提出了更高的要求。

多媒體作品對社會的影響、大眾價值觀的引導起到非常重要的作用，正面的作品能積極推動社會的進步。從事多媒體工作的人才除了需要具備扎實的專業技能，還需要具有積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，只有這樣，才能創作出符合社會主義核心價值觀的多媒體作品。因此，在多媒體專業課程教學過程中，融入思想政治教育，培養學生成為具有社會主義核心價值觀的高技能人才，才能適應和勝任快速發展的多媒體行業，才能創作出對社會有積極影響力的多媒體作品。

一直以來，為了更好適應行業、企業的需求，技工院校非常注重培養學生的專業知識和操作技能，在專業教學中非常注重培養學生的職業技能，往往沒有注意到思想政治教育在專業課程中的重要性。

隨著時代的不斷發展進步，技工院校多媒體專業的人才培養模式也要適應時代的變化，思想政治教育不再是以往單一、獨立的課程，要逐步滲透到專業課程教學中，在專業課程中融合思想政治教育，實現課程思政，引導學生提升思想政治意識，更全面擁有正確的世界觀和人生觀，成為優質的高素質人才，符合社會發展需求。

2 多媒體專業學生的現狀與發展需求

信息網絡技術的高速發展，各種思想、文化的沖擊，使得越來越多的青少年有更多機會接觸新事物，而他們也正處在學習的最佳時期，他們思維活躍、個性鮮明、辨別是非能力弱，處于易產生挫敗感的敏感時期，尤其技工院校的學生，他們的學習能力和理解能力薄弱，更為關注自我，普遍對時事政治關注度不夠。傳統思想政治教育工作已越來越無法滿足這些青少年學生的發展需求，這就需要技工教育工作者積極探索能讓學生樂于接受的行之有效的思政教育方式。

在多媒體專業課程中引入思政教育，充分挖掘課程的思政元素，實現思想政治教育的全面覆蓋，有效引導學生全面發展，更加符合現行的社會要求和發展方向。

3 多媒體專業課程融合思想政治教育的應用

基于社會發展需求、人才培養要求和學生的特點，筆者嘗試從本校多媒體專業課程的課程標準、課程內容、教學方法、課程評價四個方面著手，融合思想政治教育，進一步推動多媒體專業人才的培養。

3.1 完善課程標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。在多媒體專業課中融合思想政治教育，筆者首先修訂課程標準，多媒體專業課程包含了有關職業道德、職業素養、社會主義核心價值觀等思想政治內容，筆者將這些內容融入課程標準的課程目標、課程內容、課程評價中，進一步完善了課程標準。在后續的專業課教學中，教師便可以根據課程標準設計課程的教學計劃、教學設計等教學文檔，并實施相應的教學活動，有效實現多媒體專業課課程思政。

如本校多媒體專業核心課《非線性編輯》，完善后的課程目標既體現了知識、技能的培養，也注重加強良好的職業道德和職業素養的培養等。學生通過該課程的學習，應當具備良好的專業知識、文化修養，符合企業標準，善于合作、溝通與交流，能創作符合社會主義核心價值觀的多媒體作品。

3.2 融合課程內容

3.3 創新課程教學方法

思想政治教育要強調和突出學生的主體性，需要創新教學方法，運用數字媒體技術、網絡技術搭建在線資源平臺，建設融思想性、趣味性、知識性于一體的數字化資源，方便學生隨時隨地進行學習，能更有針對性、更有效地開展思想政治教育和專業教學。

基于多媒體專業課《視頻剪輯》，筆者建設課程微信公眾號平臺，平臺集中了案例、素材、微課等學習資源，分享常見的、流行的視頻效果剪輯方法，如色彩變換效果、無縫轉場效果、舊片段效果、馬賽克跟蹤等視頻效果的使用技巧，同時，這些使用技巧的學習情境均結合了思想政治教育的元素，如，節約用水、垃圾分類、名勝古跡的介紹等。通過線上學習平臺的個性化推送，通過前置學習、課中學習和課后復習線上線下相結合地混合式教學，有效利用了學生的碎片時間，促成了思政教育和專業教學更全面的實現。

根據課程內容特點，深入挖掘課程內容所蘊含的思想政治教育元素，將思政元素與課程內容有機融合、一體化推進。在多媒體專業教學中，筆者在教學任務的實施過程中，不僅講授專業技術知識，還注重與社會發展相結合，啟發學生關注社會熱點，結合人才培養實際，將理想信念教育、愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、紅色文化及中華優秀傳統文化教育、中國精神及工匠精神教育、公民道德及法制教育、創新創業及職業素養教育等元素全面融入學生的學習任務中。

如多媒體專業課《數字影視策劃與制作實訓》，筆者在講授過程中，遵循專業課所涵蓋的社會熱點、道德價值觀與行為規范，將相關思想政治教育元素融入教學中。以學習任務《“講文明，樹新風”公益廣告視頻畫色彩變化的制作》為例，筆者根據任務特點，將廣州市創文、廣東省三大民生工程等思想政治元素與課程內容有機融合、同步推進，啟發學生關注社會熱點，緊緊聯系社會發展實際，并培養學生的公民道德素質。

3.4 結合課程評價

對課程的考核評價，也是檢驗課程思政教育實施成功與否的參考指標。在多媒體專業課的考核中，針對思想政治教育部分，筆者結合了課堂評價和期末整體評價兩個部分。課堂評價主要表現在學生實施任務過程中的參與度、主動性，作品的效果，分享、交流的效果。期末考核評價則針對學生對整個課程體系的專業知識掌握情況及學生整體的德育提升，如合作交流、考勤、課室整理整頓等綜合得分。

如多媒體專業課《數字影視策劃與制作實訓》，筆者在進行學習任務《“講文明，樹新風”公益廣告視頻畫面》的評價中，針對學生的考勤、參與度、紀律、分享與交流等職業道德素質的思想政治教育情況進行了評價;針對作品效果中的主題是否突出這一思想政治元素進行了評價;學生進行作品展示過程中，分享介紹并互相評價，學生通過應用視頻特效技術，呈現公益廣告的文明行為與不文明行為，在相互欣賞相互評價的過程中，共同感受“講文明，樹新風”主題活動，從而達到了思想政治教育的學習目標。

4 總結

本文以多媒體專業課的開展為例，闡述了將思想政治元素融入專業課教學中的實踐應用，通過課程標準的完善、課程內容的融合、課程教學方法的創新和課程評價的結合，實現了專業教學和育人的結合。通過實踐，學生的整體綜合素質得到了明顯的提升，既掌握了扎實的專業知識，也養成了優秀的職業道德素質、公民素質等。

通過實踐，可以看出，要讓思想政治教育像潤物細無聲的春雨般去影響學生，應當在日常的生活中，在一切的教學活動中，嵌入思想政治元素，所以，專業課與思想政治教育的結合應當全面鋪開，成為課堂的一種常態的存在。

職業教育課程思政是人才培養的外在需求和內在需要，作為職業教育者，我們要進一步探索和實踐將思想政治教育與專業教學深度融合的有效路徑，為社會培養更多符合社會主義核心價值觀的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].2版.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 都妍美，劉峰，賈春剛.高職專業課程思政教育實踐研究[J].青島職業技術學院學報，2018，31（5）：42-44.

[3] 侯艷麗.應用型高校“產教融合”人才培養模式的思政教育優化措施探析[J].商丘職業技術學院學報，2018，17（6）：59-62.

[4] 譚星.高職生職業素養提升——基于工作過程的課程教學與思政教育融合的實踐與思考[J].南方農機，2018，49（20）：22-23.

[5] 丁會娟.新時代高職院校學生思想政治教育工作創新的思考[J].教育現代化，2018，5（47）：272-274.

[6] 王丹丹.職業教育“課程思政”研究現狀與展望[J].中國職業技術教育，2020（5）：46-51.

[7] 張文風.守正與創新：高職院校思政課教學方法論反思[J].河南教育（高教），2020（7）：2-7.

[8] 鄒新宇，徐林.高職院校精準思政教育的現狀及其對策[J].學校黨建與思想教育，2020（14）：80-81.

[9] 中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第45次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2020年4月28日.

[10] 魏少婷，王暉云.高職工科類專業課程思政教育探析[J].廈門城市職業學院學報，2020，22（2）：31-35，71.

[11] 韓煜.關鍵能力視角下高職院校學生思政教育的若干思考[J].教育教學論壇，2020（10）：57-58.

[12] 丁密.淺析職業教育引入課程思政的工作實踐——以數字媒體應用技術專業為例[J].中國報業，2020（2）：78-79.

【通聯編輯：唐一東】