小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）制定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)，其中問題解決不僅能很好地鞏固學(xué)生所學(xué)，還可以提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，促使學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略進行了分析，以期給相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;問題解決;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0014-02

引 言

問題解決涉及的細節(jié)較多，如從數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等。為更好地提升學(xué)生的問題解決能力，教師應(yīng)深入解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，明確問題解決涵蓋的內(nèi)容，做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容研究，并積極尋找有針對性的教學(xué)策略，從而保證這一教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識點與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。因此，在實際教學(xué)中，一方面，教師可以鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想，降低其學(xué)習(xí)的陌生感，使他們感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性與趣味性，從而幫助其更好地理解與掌握所學(xué);另一方面，教師可結(jié)合自身授課經(jīng)驗及學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，講解相關(guān)知識時將問題展示給學(xué)生，并在課堂上留出一定空白，鼓勵學(xué)生積極動腦進行解答。比如，在教學(xué)比例知識時，教師可創(chuàng)設(shè)以下生活化情境，以提高學(xué)生的實踐能力[1]。

例1：某市的居民用電價格為0.52元/千瓦時。為更好地為居民提供供電服務(wù)，電力企業(yè)推出新的計價方式，鼓勵居民自由安裝新的電表。新的計價方式分為兩部分：在8：00～21：00時段，電價為0.55元/千瓦時;在21：00～8：00時段，電價為0.35元/千瓦時。若你家每月用電在120千瓦時左右，上述兩個時間段內(nèi)的用電量為3∶1，請計算說明哪一種計價方式劃算？

該題目以生活化情境為背景，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，既能鞏固學(xué)生所學(xué)，又能促進學(xué)生實踐能力的提升。該題的難度不大，但解答時學(xué)生需要吃透題意。題目要求分析新舊兩種計價方式哪一種劃算，學(xué)生只需計算兩種方式的費用即可。使用舊的計價方式不難計算，每月電費=120×0.52=62.4元。新的計價方式需要運用分數(shù)或比例知識進行求解，由所學(xué)的比例知識可知在8：00～21：00時段所用電量為90千瓦時，在21：00～8：00時段所用電量為30千瓦時，則使用新計價方式，每月電費=90×0.55+30×0.35=49.5+10.5=60元。因為62.4元>60元，顯然新的計價方式更為劃算。

二、傳授解題方法，牢固掌握基本技能

為提升學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生掌握解題的基本思路，教師要注重對數(shù)學(xué)題型進行總結(jié)，并匯總各種題型的解題方法，如數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化法等;要將解題方法融入習(xí)題講解中，提高學(xué)生的認知;要鼓勵學(xué)生進行解題方法的總結(jié)，使其在遇到相關(guān)的題型時能及時找到解題突破口。為使學(xué)生掌握相關(guān)解題方法，提高解題的靈活性，教師應(yīng)結(jié)合具體問題，為學(xué)生講解相關(guān)解題方法的應(yīng)用。比如，在講解“多邊形面積”這一內(nèi)容時，為使學(xué)生掌握通法通解，教師可篩選、講解以下習(xí)題。

例2：如圖1所示的四邊形中，其中四條線段的長度已標(biāo)注在圖中（單位：厘米），兩個角為直角。求四邊形ABCD（陰影部分）的面積。

圖1中陰影部分是不規(guī)則的四邊形，學(xué)生無法直接使用學(xué)過的規(guī)則圖形面積計算公式求解。很多學(xué)生看到該題目后不知如何下手。事實上，該題目考查了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。教學(xué)中，為使學(xué)生盡快找到解題思路，教師應(yīng)注重講解相關(guān)的解題方法，即對于求多邊形面積的問題可靈活采用添加輔助線法、割補法、平移法等將其轉(zhuǎn)化為規(guī)則的幾何圖形。該題目中的陰影部分是不規(guī)則的圖形，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生連接AC，將其分割成兩個鈍角三角形，而后運用三角形面積公式進行計算。其中△ADC的面積S1=×DC×h1，△ABC的面積S2=×AB×h2，分別做DC邊、AB邊上的高可知，其剛好為已知條件中的8和10，即h1=8，h2=10，由此不難求出四邊形的面積S=S1+S2=×7×8+×4×10=48平方厘米。

三、做好創(chuàng)新引導(dǎo)，提高創(chuàng)新意識

為提高學(xué)生解決問題的靈活性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題方法，增強其創(chuàng)新意識。首先，給予學(xué)生針對性引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師要做好解題教學(xué)安排，選擇能夠運用多種方法解答的習(xí)題，為學(xué)生講解其中一種解法，并積極鼓勵學(xué)生進行思考，看能否找到其他的解題思路。其次，積極開展一題多解訓(xùn)練活動，讓學(xué)生嘗試找到另外的解題思路，并指名板演解題過程。這不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在講解方程知識時，教師可以圍繞以下習(xí)題開展一題多解的訓(xùn)練活動。

例3：某班共有男生26人，在一次考試中共有30人超過85分，則女生中超過85分的人數(shù)比男生中未超過85分的多幾人？

該題目難度稍大，解題的關(guān)鍵在于找到參數(shù)之間的關(guān)系。解答該題時，很多學(xué)生認為可運用簡易方程知識進行求解，即可設(shè)女生中超過85分的人數(shù)為x，則男生中超過85分的人數(shù)為（30-x），而男生中未超過85分的人數(shù)為[26-（30-x）]=（x-4），則x-（x-4）=4。課堂上，教師可以給學(xué)生留下一定的時間，要求學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生思考能否從另外的角度分析。結(jié)果一些學(xué)生認為可設(shè)男生中未超過85分的人數(shù)為x，則超過85分的人數(shù)為（26-x）。女生中超過85分的人數(shù)為30-（26-x）=（x-4），因此，（x-4）-x=4人。兩種方法從不同的角度設(shè)出未知數(shù)，都順利地得出了正確答案，殊途同歸。如此教學(xué)不但鞏固了學(xué)生對方程知識的認識與理解，而且在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其在解題中能夠做到一題多解。

四、鼓勵學(xué)生合作，養(yǎng)成反思習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的合作、交流意識，并使其養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)與彌補解題中的不足，從而促進學(xué)生解題能力與解題水平的不斷提升。一方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境;另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行解題后的反思，即在學(xué)習(xí)或解題中，鼓勵其多與其他學(xué)生交流經(jīng)驗，積極向他人請教，借鑒他人成功的學(xué)習(xí)與解題方法。在講解應(yīng)用題知識時，教師可組織學(xué)生圍繞以下習(xí)題開展小組合作活動。

例4：操場的環(huán)形跑道長為400米，甲、乙兩位學(xué)生先后相距100米（甲在后面），同時出發(fā)按逆時針方向跑步，甲、乙兩人的速度分別為7米/秒、5米/秒。他們每人跑100米都停5秒，則甲追上乙需要多少秒？

該題目具有一定難度，對學(xué)生的理解能力要求較高。為使學(xué)生能夠順利求解，教學(xué)中教師可將班級學(xué)生分為兩人一組進行思考解答，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決中的合作意識。同時，教師要給予學(xué)生相互交流的機會，使其積極學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，反思自己解題的不足，總結(jié)出一套適合自己的解題思路，從而使其以后能夠更好地解決類似問題。部分學(xué)生通過交流認為，為更好地解答該題，可繪制相關(guān)的草圖輔助分析。通過分析可知，甲乙兩位學(xué)生每跑一秒，其之間的距離縮短2米，而之前相距100米。假設(shè)他們均沒有停止，則甲追上乙需要100÷（7-5）=50秒。甲跑100米、200米、300米時各停留了5秒，則甲追上乙共需時間為50+5×3=65秒。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做好問題解決內(nèi)容的解讀，將問題解決教學(xué)融入相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其做好相關(guān)習(xí)題的設(shè)計，鞏固學(xué)生所學(xué)，使其學(xué)習(xí)與積累運用數(shù)學(xué)知識解決問題的技巧與經(jīng)驗，從而不斷提高其解題水平與解題能力，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的更好提升。

[參考文獻]

陳好.淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的解決問題的策略[J].課程教育研究，2020（20）：155.

作者簡介：杜鶯舞（1978.10-），女，福建廈門人，本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。