優化習作評改方法 提高學生習作水平

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求語文教師培養學生修改習作的能力。這要求教師不僅要在習作指導和批改過程中，使學生掌握評改作文的方法，還要讓學生參與評改實踐。因此，教師應在習作教學中優化習作評改方法，采用多種有效的方法，將習作評改內化為學生的自身需求，促進學生作文評價能力的提升，從而提高作文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;習作教學;習作評改;多元評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0022-02

引? 言

習作評改是語文教師的日常工作之一，往往會花費教師大量的時間，從字、詞、標點，到句、段、結構，再到文章的選材、立意，都要一一進行評改[1]。教師用這樣的評改方式評改學生的習作，學生往往要等一段時間后才能看到習作評價結果。評價反饋滯后會導致學生的習作熱情在漫長的等待中逐漸冷卻。教師花費了很多精力批改習作，學生卻不領情。學生拿到教師精批細改過的習作，往往只看一眼成績，就將其束之高閣。教師與學生沒有有效的交流、反饋，學生不理解為什么這樣批改，導致習作水平難以有效提高。因此，優化習作評改方法勢在必行，教師應采取有效策略提高學生的習作水平。

一、集體評改，重在教法

批改學生習作，顧名思義，既要批又要改。批，是了解習作內容，并引導學生思考如何才能寫得更好;改，就是修改不恰當的地方，讓習作變得更加精彩。

為了使學生養成良好的修改習作的習慣，筆者在評改習作時，會精心選擇部分優秀習作，或具有“典型問題”的習作，組織學生集體評改，并將評改方法教給學生[2]。一讀，了解本篇習作的主要內容;二讀，圈畫出習作中的好詞好句，找出習作中的錯別字和有語病的句子，用規范的修改符號標注;三讀，邊讀邊評改，并寫上合適的眉批;四讀，再次整體感知，有針對性地寫上總評，以表揚、鼓勵為主。評改時教師應先評優點，找出寫得好的方面，組織學生集體賞析、學習;再評不足，提出可以修改的內容，組織學生進行集體修改，并通過集體評改的方式，讓學生從示范評改中再次明確本次習作的要求和重點，學習修改習作的方法和要求，學會使用規范的批改符號，為學生自主修改習作打下基礎[3]。

二、教師評改，放大亮點

由于學生在習作表達能力方面存在一定的差異，所以習作中經常出現各種問題。此時，教師的指導就顯得尤為重要。教師通過當面與學生交談，及時地點撥、輔導學生修改作文，能使學生感受到教師對自己的關注，從而更好地彌補作文中的不足之處。

葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”因此，在與學生面對面的交流中，教師要用欣賞的眼光看待學生的習作，努力尋找習作中的閃光點，哪怕是一個使用恰當的詞語、一句形象生動的語句、一句巧妙的過渡……都是表揚的切入點。教師甚至可以適當放大學生習作中的亮點，用不同的標準要求不同層次的學生，帶著欣賞的眼光賞析學生的習作，讓學生在表揚與鼓勵中增強自信心，激發習作興趣，提高習作能力[4]。

在評改學生習作時，教師要盡可能與學生面對面地交談、商討、評改。因為面批是學生與教師對話最直接的體現。面批的內容應廣泛，具體到字、詞、句、篇，甚至標點符號、習作的結構。除了習作方法的指導，教師還要注重對學生的道德品質、為人處事等方面進行引導，與學生進行平等、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，讓學生感受習作的快樂。

《課程標準》指出：“要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作文評價也應關注學生的個體差異，因材施教。對于平時作文基礎薄弱，對寫作存在畏懼感的學生，教師應多賞析他們在習作中的優點和進步之處，激發他們的習作興趣，幫助他們樹立寫好作文的信心;對于平時作文寫得較好的學生，教師要鼓勵他們適當提高習作要求，從整體上提高寫作水平[5]。

三、學生互評，平等對話

葉圣陶先生曾說過：“教師修改不如學生自己修改。”因此，對于學生自己已經修改過的作文，教師要積極組織學生進行交流、討論、評價。教師可以采用多種多樣的評價形式。比如，完成習作后，教師可以讓學生將作文讀給好朋友聽，讓他提出修改意見;也可以和同桌交換，再分別給對方提出修改意見[6]。由于學生的個性存在差異，對性格開朗的學生，教師可放手讓他們自由合作;對性格比較靦腆的學生，教師要有意識地組織他們與好朋友或者優秀的學生換讀作文，共同評議習作的優點和不足，然后修改。例如，寫讀后感的習作訓練：“選擇一本最喜歡的書，抓住書中給你印象最深的內容，寫出自己的真實感受和見解”。讀后感這一習作形式一直是寫作學習的難點。在教給學生相應的寫作方法后，筆者讓學生兩人同讀一本書，邊讀邊交流閱讀的心得。完成讀后感寫作后，兩人交換習作，提出自己的修改意見。因為有了前面的共同閱讀經歷，所以學生提出的意見中肯、實用。這不僅提高了學生學寫讀后感的效率，而且大大提高了閱讀效果。

這樣指導學生互相評改，既能讓學生取長補短，拓寬寫作思路，又能促進學生間的交流，開闊學生視野，還能讓學生在互評、修改中感受成功的喜悅，增進友誼。慢慢地，學生自然對作文評改充滿濃厚的興趣。

四、家長評改，交流展示

家長是孩子的第一任老師。家長的肯定會在很大程度上影響孩子的興趣。教師可以鼓勵學生將自己的習作拿回家中大聲讀給家長聽，讓家長聽后和自己一起評議，提出修改建議。例如，教師可以為學生布置描寫親情的習作，如“我的一家”“家務勞動”“走親戚”“爸爸（媽媽）我想對你說”“說說我的名字”“我和媽媽（爸爸）? ? ? ?”;或關于節假日活動的作文，如婦女節、中秋節、感恩節、父親節、母親節、春節等，讓學生在家長的指導下完成相關習作，請家長讀一讀習作，提出修改意見。學生可以回家先與爸爸媽媽聊天，了解自己名字的由來、特定的意思及自己的一些想法。通過與家長對話，學生豐富了第一手材料，寫起來也饒有興趣。這樣的交流、評改不僅溫馨，而且能讓學生進一步體會長輩對自己的美好祝愿。

家長參與評改習作，既可以集思廣益，拓展思路，提高修改質量，又可加強家校之間的聯系，使家長和教師相互信任、理解和支持。

五、多元評價，體驗樂趣

教師可以在班內搭建學生展示習作的舞臺，比如，在班中專門開辟優秀習作專欄，定期展示學生的優秀習作和學生評改優秀的習作，讓學生互動閱讀，多元評價。教師還應鼓勵學生將精心修改的優秀習作向學校的《荊溪浪花報》《繽紛校園報》、“星星火炬”廣播和教育網站的《學生習作》專欄投遞，讓學生能夠通過各種途徑展示自己的優秀習作，接受全方位的評價。這樣一來，習作成為學生的內在需要，能讓學生體會習作的快樂。這種成功的愉悅會激發、維持學生的習作興趣，并讓學生愛上寫作，自覺提高習作能力。

結? 語

“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”評改學生習作，教師要做教學的有心人，用激情去點燃學生的熱情，使作文評改內化為學生的自身需求，讓學生在實踐中領悟習作評改的樂趣，掌握習作評改的方法，從而真正提高學生的習作水平。

[參考文獻]

沈華英.談兒童習作心理導向與作文創新能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2002（05）：111-113.

朱寶宏.評改習作：“花樣多點”[J].小學語文教學，2020（17）：28.

趙旭.小學高年級語文習作教學中如何實施互動式評改[J].學園，2020，13（34）：17-18.

郭凌靜.小學中年級習作指導策略之語言表達有序性的淺探[J].教師，2020（31）：33-34.

倪鳴.小學習作評改的現狀與建議：基于江蘇省義務教育學業質量監測相關數據的分析與思考[J].基礎教育課程，2020（18）：12-19.

陳蕓.小學六年級語文習作評價研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.

作者簡介：錢荷芳（1970.11-），女，江蘇宜興人，小學高級教師，曾獲宜興市“語文學科帶頭人”稱號。