強化問題意識 引導思維發展 促進核心素養的形成

摘 要：新的小學科學教學理念提出：小學科學教學應強化學生的問題意識，通過多元化教學，激發學生探究科學知識的興趣，讓學生勇于質疑，在師生交流、生生交流中促進學生思維發展，提升學生的核心素養。本文中，筆者結合小學科學教學實踐，對強化問題意識、引導思維發展、促進核心素養形成的策略展開具體分析。

關鍵詞：問題意識;思維發展;核心素養;小學科學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0046-02

引? 言

素質教育背景下，教師應在小學科學教學中強化學生的問題意識，以問題意識引導學生思維發展，在提升學生科學探究能力、科學分析能力的基礎上，促進學生科學核心素養的形成。因此，在小學科學教學中，教師要鼓勵學生自主發現問題并解決問題，使學生的綜合能力不斷提高，從而促進學生的全面發展。

一、發散問題，理性思維

理性思維是科學核心素養的有機組成部分。小學生的理性思維是指尊重事實和證據，理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等[1]。小學生受到年齡限制，感性思維占據主導地位，要想更好地培養學生的理性思維，教師應引導學生發散思維，使學生敢于提問，從不同角度思考問題，促進其理性思維的形成。

比如，在教學“形狀與抗彎曲能力”時，教師可以通過演示實驗調動學生的思維。教師首先引導學生撕開瓦楞紙板，發現里面由三層組成，中間一層是將一張紙做成了許多連續的小拱形。教師提問：“為什么瓦楞紙的中間要做成小拱形？這樣做有什么好處？”學生陷入了沉思。教師追問：“如果把瓦楞紙的中間做成別的形狀可以嗎？與同樣厚度的平板紙比起來，瓦楞紙有什么優點？”學生紛紛猜測：“形狀的改變能加強材料的抗彎曲能力。”接著，在教師的引導下，學生動手開展實驗，通過測量折成不同形狀的紙的抗彎曲能力，學生知道了“形狀的改變”是影響材料抗彎曲能力的因素之一，把瓦楞紙的中間做成小拱形不僅可以提高其抗彎曲能力，還可以節省材料。在這一教學過程中，學生經歷了“提出問題—做出猜測—收集證據—分析思考—解決問題—形成概念”的過程，思維十分活躍，理性思維自然得到了發展，進而促進了科學核心素養的形成。

二、引導質疑，崇尚真知

“質疑”是學生發現問題、解決問題的開始。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，為學生發表自己的想法提供更多機會。鼓勵學生質疑，讓學生提出自己想要探究的問題，是強化學生問題意識的最佳途徑。解決了學生自己提出的問題，能夠從根本上使學生獲得探究真知的滿足感，從而全面推進核心素養的形成。

比如，在教學“種子的萌發”時，在講解種子萌發過程中種子的各部分出現的變化特征后，教師可以這樣引導學生質疑：“學習了這部分知識，大家有沒有不同看法？你能提出一些其他的觀點嗎？”有的學生提出：“是不是所有的種子萌發后都是這樣變化的呢？有沒有例外的種子？”又有學生提出：“我看到過地瓜萌發后不是這樣變化的。”“芋頭發芽后也不是這樣變化的。”接著，學生七嘴八舌地發表自己的看法，從對“種子”的探究，遷移到了對“植物繁殖方式”的探究。教師應鼓勵這種形式的質疑，讓學生明白，勇于質疑、敢于提出問題，是探究真知的前提。

三、創設情境，勇于探究

引導思維發展的有效策略，是創設問題情境，開展情境教學。情境教學的優點在于能將問題由繁化簡，提高學習的趣味性，從而激發學生學習科學知識的興趣，提高學生的自主探究能力。

比如，在教學“種類繁多的動物”一課時，筆者利用多媒體技術，為學生播放了非洲大草原上野生動物的視頻，開闊了學生的視野，讓學生了解了物種的多樣性。在觀看視頻的基礎上，學生產生了許多疑問：“為什么視頻中的許多動物在我們身邊看不到？這些動物會攻擊人類嗎？這些動物都是如何生存的？”由此可見，教師創設情境讓學生直觀感受教學內容，能引導學生深入思考，從而促進學生核心素養的形成。

四、問題引領，有效探究

實踐性是小學科學的學科特點之一，而實驗能力是學生科學素養的重要體現。動手操作時如何運用已有的科學知識和科學方法來完成實驗課題，思考實驗中的每個步驟，都可以強化學生的問題意識。教師應通過環環相扣的問題使學生的探究逐步深入，最終達成教學目標。因此，在科學教學中，教師應注意實驗的細節，引導學生不斷提出問題、解決問題，使學生針對細節提出自己的看法和理解。

比如，在教學“電磁鐵的磁力（二）”一課時，筆者為各實驗小組準備了不同的鐵芯、線圈和電池，當各實驗小組將鐵芯插入線圈中并打開開關后，有的小組的電磁鐵吸附的回形針多，有的小組的電磁鐵吸附的回形針少;斷開開關后，有的小組吸附在電磁鐵上的回形針掉落下來，有的小組吸附在電磁鐵上的回形針沒有全部掉下來。學生對實驗現象產生了許多疑問：“各實驗小組的鐵芯有什么不同？線圈有什么不同？電池數量有什么差異？我們可以選擇哪些材料？為什么斷開電流后有些小組的電磁鐵磁力消失了，而有的小組的電磁鐵磁力沒有消失？要制作強力電磁鐵，該選擇怎樣的材料？”教師引導學生對各組實驗材料進行比較觀察，使學生明白了制作電磁鐵的鐵芯只能選擇軟鐵，而不能用鋼，因為軟鐵消磁較快，所以在斷電后，磁性就很快消失了。然后，教師讓學生自主選擇材料制作一個強力電磁鐵。學生一邊討論，一邊選擇材料，很快制成了強力電磁鐵。

五、教授方法，學會提問

有價值的問題才能引發有意義的思考。學生之間存在個體差異，他們對相同的內容會產生不同的理解，所以提出的問題也就呈現多樣化。因此，教師需要對學生的提問能力進行培養。在培養學生問題意識的過程中，教師應幫助學生抓住學習的重難點，提出有價值的問題。

比如，在教學“運動與摩擦力”時，針對題目，學生提出了許多問題：“物體如果靜止不動還會有摩擦力嗎？摩擦力是如何產生的？物體在運動過程中可以實現零摩擦力嗎？摩擦力的方向是保持不變的嗎？”針對學生提出的各種問題，教師要對其表示肯定，讓學生保持一定的科學探究興趣。教師解答學生的各種問題，并在課堂實踐中解決學生提出的問題。這樣不僅激發了學生的學習積極性，還能使學生始終保持對科學學科的好奇心。在教學過程中，教師可以讓學生對課本中的重難點知識提問，并在實踐中解決這些問題，幫助學生更好地理解和掌握知識。

又如，在教學“光的傳播”一課時，學生感到較難理解的問題是：“光如何在介質中傳播？光在不同介質中傳播有何不同？”教師可以讓學生分別對光在空氣和水中的傳播進行觀察，幫助學生解決問題，進而得出結論。這樣一來，學生深入地理解了所學知識，有利于其核心素養的形成。

六、細心呵護，敢于提問

小學生好奇心強，對新鮮、有趣的知識會產生濃厚的興趣。但一些小學生比較靦腆，不善于提問，此時，教師就要借助科學知識的趣味性，引導學生發散思維，鼓勵學生提問。這樣才能更好地促進學生探究新知，使學生更好地形成創新思維及問題意識。

比如，在教學“蚯蚓的選擇”一課時，教師可以出示有趣的謎語：“細細長長一條龍，天天躲在泥土中，它是莊稼好朋友，鉆來鉆去把土松。（打一個小動物）”謎語提出后，學生躍躍欲試，課堂氛圍十分活躍。此時，教師鼓勵學生積極思考，看看誰能最快猜出謎底。在教師的鼓勵下，學生激烈討論，不一會兒就紛紛說出謎底。由此教師可以引出課題——“蚯蚓的選擇”，再結合課堂反應情況，鼓勵學生質疑，引導學生提問，從而促進學生問題意識的形成，培養學生提問的勇氣。

結? 語

強化學生的問題意識，借助問題引發學生思維發展，促進學生核心素養的形成，是當前小學科學教學的關鍵任務之一。小學科學教師要充分利用各種先進的教學技術與教學資源，全面激發小學生的學習興趣，強化小學生的問題意識，為其核心素養形成奠定基礎。

[參考文獻]

邱明立.基于核心素養的小學科學教學與實踐研究[J].才智，2019（25）：69.

作者簡介：楊麗云（1972.10-），女，福建連城人，大專學歷，一級教師，研究方向為小學科學。