先學(xué)后教在小學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)策略分析

摘 要：先學(xué)后教是教學(xué)領(lǐng)域中的一種全新的嘗試，其目的是在深入挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的同時完成既定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和合作意識。小學(xué)信息技術(shù)課程作為小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一門重要課程，具有實踐性強、創(chuàng)新要求高等特點，將先學(xué)后教融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中對更好地挖掘?qū)W生潛力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的幫助。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0071-02

引 言

小學(xué)信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)操作技巧為主的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高學(xué)生運用計算機開展基本的操作活動，進而增強學(xué)生運用信息技術(shù)設(shè)備解決各種實際問題的能力。”從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，小學(xué)信息技術(shù)是一門注重實踐和創(chuàng)新的課程，要求學(xué)生在掌握基本的軟件操作能力的同時能夠做到熟練運用各種軟件開展一些基本的創(chuàng)造性活動。要想達(dá)到這一點，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識和理解。先學(xué)后教對小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有極大的幫助，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理地運用先學(xué)后教模式開展教學(xué)，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

一、設(shè)置懸念，鼓勵學(xué)生調(diào)動自我學(xué)習(xí)興趣

先學(xué)后教的關(guān)鍵在于學(xué)生能否有效開展自我學(xué)習(xí)，而學(xué)生能否開展自我學(xué)習(xí)是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度的高低決定的。對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中難以長時間集中注意力，這時教師講解的內(nèi)容如果過于枯燥，是很難增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的[1]。

為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在制訂教學(xué)任務(wù)之前給學(xué)生設(shè)置一些懸念，通過懸念讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，之后讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容開展自我學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會變得更加強烈。在設(shè)置懸念的過程中，教師可以運用以下幾個途徑。第一，從生活中尋找案例設(shè)置懸念，讓學(xué)生將生活中的某一細(xì)節(jié)作為支點開展深入的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)生活中的一些素材設(shè)置懸念，拉近所學(xué)知識與學(xué)生之間的距離[2]。第二，從某一計算機游戲出發(fā)創(chuàng)設(shè)懸念。隨著人們生活水平的提升，計算機已經(jīng)成為家庭必備物品，因此，教師可以從某一計算機游戲出發(fā)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在玩游戲的過程中提升對所學(xué)知識的把握能力。比如，在講授“鍵盤的使用”這一知識點時，教師可以給學(xué)生導(dǎo)入一款趣味小游戲，通過告知學(xué)生具體按鍵的方式讓學(xué)生對游戲的操作方法有初步的掌握，隨后組織學(xué)生一邊玩游戲一邊熟悉鍵盤，從而很好地借助游戲創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的懸念。第三，通過猜謎語的方式創(chuàng)設(shè)懸念。小學(xué)生對猜謎語有極大的興趣，為此，教師可以將信息技術(shù)中的某一名詞作為謎底提出一些趣味謎語讓學(xué)生猜，并讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考問題的答案。當(dāng)學(xué)生迫切希望能夠快速得到謎底時，他們自然就會開展自我學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)清單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞清單開展自我學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)清單的制訂過程中，教師一定要注意對任務(wù)清單進行分解，通過分解的方式將任務(wù)難度降低，從而鼓勵學(xué)生按照既定的步驟循序漸進地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。在進行任務(wù)分層過程中，教師應(yīng)注意如下幾點。

首先，教師應(yīng)制定本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的把握。在制定這一整體目標(biāo)過程中，教師應(yīng)注意目標(biāo)的簡潔性。比如，在講授“word排版”這一知識點時，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“能夠根據(jù)實際需要對文檔進行合理的排版”。其次，當(dāng)指定好整體目標(biāo)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況對教學(xué)目標(biāo)進行分層，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層的過程中，教師一定要注意難度的由淺到深，通過制定低、中、高三個等級學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，確保班級中所有的學(xué)生都能夠完成對應(yīng)的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心。最后，在高級目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置上，教師應(yīng)加入更多創(chuàng)新實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過與其他學(xué)生合作的方式共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實踐意識，為后期更好地開展學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

三、查漏補缺，幫助學(xué)生確定課堂聽講重點

當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師制定的培養(yǎng)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)活動后，教師就可以進行課堂教學(xué)。在開展課堂教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中單調(diào)的講授式教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)、有重點地開展學(xué)習(xí)活動，完成個性化學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)[4]。為此，教師應(yīng)圍繞以下幾個方面進行教學(xué)引導(dǎo)。第一，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)清單開展完自我學(xué)習(xí)活動后，教師開展課堂教學(xué)的主要目的是查漏補缺。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生對照之前記錄的學(xué)習(xí)難點開展有選擇性的學(xué)習(xí)，當(dāng)對教師講授的某一知識點比較熟悉時，可以一帶而過;當(dāng)教師講到自己不懂的知識點時，則需要集中注意力聽課，確保通過聽課提升學(xué)習(xí)效率。第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)。教師可以使用案例分析法讓學(xué)生從信息技術(shù)課程中的某一案例出發(fā)對知識點進行回顧，鼓勵學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)檢驗自己的學(xué)習(xí)成果;使用小組教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效的把握，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐能力。

四、創(chuàng)新實踐，組織學(xué)生交流活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生順利完成先學(xué)后教教學(xué)模式下的所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)組織學(xué)生參與各種創(chuàng)新實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在各類創(chuàng)新實踐活動過程中檢驗學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到實踐創(chuàng)新的目標(biāo)[5]。就創(chuàng)新實踐活動本身而言，其本質(zhì)是一種成果展示的過程，因此，學(xué)生需要通過小組合作的方式將自己參與先學(xué)后教活動后的收獲通過一定的方式展現(xiàn)出來，從而在相互觀摩、相互交流的過程中實現(xiàn)共同進步。

教師可以讓學(xué)生將自己或小組在開展學(xué)習(xí)活動過程中制作的一些作品呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生通過互訪的方式了解不同小組的學(xué)習(xí)情況[6]。教師可以創(chuàng)新成果展示方式，合理地利用朋友圈、微博等第三方平臺組建學(xué)習(xí)園地，鼓勵學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中的成果上傳至學(xué)習(xí)園地中，引導(dǎo)學(xué)生通過互訪、互動的方式實現(xiàn)同學(xué)之間的相互交流與合作。教師也可以根據(jù)學(xué)生在實踐創(chuàng)新活動中的表現(xiàn)進行個性化評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的成果給予不同的物質(zhì)或精神獎勵，幫助學(xué)生樹立更強的學(xué)習(xí)信心。特別是對于一些能夠運用所學(xué)知識大膽開展創(chuàng)新實踐的學(xué)生，教師更應(yīng)給予鼓勵和支持。

結(jié)? 語

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，先學(xué)后教教學(xué)模式最大的特點在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的先后順序，更加注重對學(xué)生自習(xí)能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，教師運用先學(xué)后教的方式開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在更加主動的學(xué)習(xí)活動過程中增強自身實踐能力和創(chuàng)新意識，因此先學(xué)后教是一種十分有效的教學(xué)方式。為此，教師可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮先學(xué)后教教學(xué)模式的特點，按照設(shè)置懸念、目標(biāo)分層、查缺補漏、創(chuàng)新實踐的思路開展教學(xué)，讓學(xué)生在這種富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中提升自身的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：林玉梅（1981.7-），女，甘肅武威人，本科學(xué)歷，一級教師，曾獲武威市“優(yōu)秀教師”稱號，研究方向為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。