小學生估算能力養成策略研究初探

摘 要：估算是一種解題策略，更是一種數學能力。因此，培養學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓估算成為一種習慣，顯得尤為重要。本文結合教學實踐探討了小學生估算能力養成策略，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學生;估算能力;小學數學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0077-02

引 言

估算是對運算結果的估計，即得到計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理近似值的技能。《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對估算提出了明確的要求：要重視培養學生的估算習慣和能力，并把原選學的估算內容作為必要的內容。

一、聯系生活實際，體驗估算的意義和價值，激發學生的估算興趣

估算是人們在日常生活中運用相當廣泛的數學技巧，相對于繁雜的運算，估算有著廣泛的應用價值和數學價值。估算可以使學生對計算或測量的結果有概括性、整體性的認識和理解，并且能夠使學生對數量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，提高學生處理和解決實際問題的能力[1]。

例如，在學生認識了1千克=1000克之后，筆者拋出了這樣一個問題：你知道2千克雞蛋大約有幾個嗎？有學生連忙回答，要用秤稱一稱才知道。筆者及時追問：“我們昨天稱了一個雞蛋有多重，可是現在我們沒有秤，也沒有雞蛋，怎么辦呢？難道就不能知道嗎？”接著，筆者讓學生進行小組討論。經過小組討論，學生明白了可以把一個雞蛋的重量估為50克，那么10個雞蛋大約就有500克，20個雞蛋大約就有1千克，所以2千克雞蛋大約有40個。經歷了這樣的估算過程后，學生明白了不用秤稱也能大概知道物品的重量，體會到估算給我們生活帶來的便捷，明白了估算的意義和價值，增強了學習估算的興趣。

二、挖掘估算題材，滲透估算意識

估算意識是指當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學的思想方法解決問題，懂得什么情況下宜于估計而不必做出準確計算，并以正確的算理為基礎，通過迅速而合理的觀察和思考，在眾多信息之中找出有用的或者關鍵的數學信息。在日常的課堂教學中，教師要有意識地引導學生，培養他們的估算意識。

在估算教學過程中，教師要做到以下兩點。（1）把估算內容與學習內容相結合。例如，在學習“萬以內的加法”時，學生有時會忘了進位而導致計算結果錯誤，比如，會將297+612計算成809。于是，筆者引導學生在計算前對計算的結果先估一估。通過估一估，學生明白：297≈300，612≈600，300+600=900，因此答案接近900，809肯定不對。估算不是胡亂猜想，而是一種數學思考，用一種簡便的方法就可以判斷答案的范圍。這里將計算與估算結合真是相得益彰。（2）把估算與問題解決相結合。估算的最大價值就是可以給學生提供快速解決問題的策略，所以教師要把估算意識的培養與問題解決相結合。例如，我們要用邊長為5分米的方磚鋪一個38平方米的房間，大約需要多少塊這樣的方磚？這里我們可以把38平方米估成40平方米，40平方米=4000平方分米，4000÷（5×5）=160（塊），所以大約需要160塊這樣的方磚。

三、優化估算教學過程，培養學生的估算能力

（一）找準學生的學習起點

1.根據學生的邏輯起點切入教學

例如，人教版二年級下冊第七單元的例13中，已知的條件是“電話的價格是358元，吹風機的價格是218元”。所求的問題是“買這兩件商品500元夠嗎？”要求得這兩件商品500元夠嗎，應先算一算這兩種商品的價格和是多少，即求358+218的和，然后再與500元進行比較。可是358+218是多位數加多位數，至今為止二年級的學生還沒學過，而他們的邏輯起點還停留在整百數的加減法，因此，教師只有選用估算的方法來解決此問題：把358看成整百數300，218看成整百數200，300+200=500。又因為358比300多，218比200多，所以兩種商品的價格應比500元多，所以買這兩件商品500元不夠。

2.根據學生的生活起點調整教學策略

例如，人教版二年級下冊第八單元的例3：“王奶奶摘了20個蘋果，估計一下大約重多少千克？”這里我們就要根據學生的生活起點來調整估算策略。大部分二年級的學生沒有獨自購買或者摘蘋果稱重的經驗，所以，這里教師可以先稱稱一個蘋果的重量，讓學生在頭腦中建立一個蘋果重量的感性經驗，然后估一估大約幾個蘋果是1千克，最后再估計王奶奶摘的20個蘋果大約重多少千克。

（二）加強估算的基本技能和技巧

1.把估算作為解決計算問題的一個步驟

在平時的計算教學中，在筆算之前，教師可以先讓學生估一估，然后再計算，或者在學生計算過后，再讓學生估一估，來驗算計算的結果是否正確。比如，對于480+340=？我們可以先估一估，結果應接近800，比800多，如果筆算結果是720，那就明顯說明筆算錯誤了。

2.用算法多樣化提升學生估算能力

例如，對于人教版二年級下冊第七單元的例13中的“買這兩件商品500元夠嗎？”我們還可以引導學生這樣來估算，500元買了300多元的電話，剩下的錢不到200元，不夠買一臺吹風機。所以得出結論：買這兩件商品500元不夠。

四、創新估算練習，培養學生的估算能力

第一，模擬情境練習。比如，對于“買這兩件商品500元夠嗎？”這一題就可以模擬商店購物的情境進行估算練習。

第二，實踐性練習。對于《課程標準》中的估計“1200張紙大約有多厚”，教師可以讓學生先觀察自己的數學書是由多少張紙裝訂而成的，有多厚，再將10本教科書疊在一起，每增加一本，請學生感受一下紙張的數量，感受數量由小增大的過程，逐步建立大數的表象。然后想一想1200張紙疊在一起有多高，鼓勵學生從不同的角度進行描述。

第三，綜合性練習。綜合性練習就是把情境練習和實踐性練習相結合，培養學生的估算能力。比如，多功能廳有800個座位，一年級10個班，每個班有50多名學生，請問一年級10個班能同時坐下嗎？這一題我們可以帶領一個班的學生親自去多功能廳坐坐，感受一下800個座位是多大，50多名學生坐下會占多功能廳的多少座位，從而估計10個班能不能同時坐下，讓學生通過實踐練習、情景模擬等多種形式，提高估算能力。

五、掌握多樣化的估算策略，提高估算技能

第一，簡化數據，湊整估算。湊整的目的是使數據計算變得較為容易。該方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是基本的估算方法，即把數量看成比較接近的整數或整十整百整千數再計算。

第二，往小估，往大估。例如，三班有92人要去展覽館參觀，門票8元/人。（1）帶700元買門票夠嗎？（2）800元買門票夠嗎？這里的第一個問題就要往小了估，92≈90，90×8=720，720>700，所以700元買門票不夠。而第二個問題就要往大了估，92≈100，100×8=800，而92×8<800，所以800元買門票肯定夠。

第三，根據運算性質估算。例如，要判斷700+245-262的結果比700大還是小。根據“減去的數比加上的數大，其結果應比原數小”可判斷結果肯定比700小。再如，1÷0.95根據“一個數除以一個比1小的數，結果比原數大”可知，1÷0.95的結果肯定大于1。

除了上面三種方法，還有取中間數估算、用特殊數據進行估算、依據生活經驗估算、利用乘法口訣估算等。只有真正認識到估算的價值，學生才會主動地應用估算來解決問題。

結? 語

綜上所述，估算在日常生活中有很大的應用價值，且估算的方法多種多樣，其能夠快速解決一些問題。因此，在實際教學中，教師要有意識地培養學生的估算意識，讓學生認識到估算的價值，進而提升學生的估算能力，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：宋愛華（1979.11-），女，安徽安慶人，本科學歷，一級教師，安慶市小學數學名師工作室主持人。