破與立：讀寫結(jié)合的認(rèn)知升級與實(shí)踐轉(zhuǎn)型

摘 要：閱讀和寫作是語文能力的重要板塊。新課程改革背景下，統(tǒng)編版教材全面推廣，教師必須認(rèn)識到在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要性。本文分析了當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，以及開展讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的策略，以期促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0081-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其中“語言文字運(yùn)用”決定了語文課程的本質(zhì)屬性在于理解后的表達(dá)。作為表達(dá)能力訓(xùn)練和作文教學(xué)的重要組成部分，讀寫結(jié)合能夠有效凸顯語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。

一、破·梳理羅列，讀寫結(jié)合對作文教學(xué)的推動

（一）彼此促進(jìn)：走出作文教學(xué)的窘境

寫作是閱讀的歸宿和升華，脫離了寫作的閱讀就失去了方向和目標(biāo)[1]。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破原有的教學(xué)目標(biāo)和形式，基于閱讀與寫作的需求，合理整合教學(xué)素材，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生從讀到寫的轉(zhuǎn)化與遷移提供便利，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）靈活切換：促進(jìn)素養(yǎng)雙重發(fā)展

讀寫結(jié)合的價(jià)值在于能夠?yàn)閷W(xué)生正式化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)并進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的理解感知、積累內(nèi)化及作文教學(xué)中的遷移運(yùn)用、反思修改等不同的層面中自由轉(zhuǎn)換，為學(xué)生閱讀能力和寫作素養(yǎng)的雙重發(fā)展提供助力。

二、解·辯證審視，讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的問題

（一）語境零散：禁錮了表達(dá)思維

一直以來，教師較為關(guān)注讀寫結(jié)合在練筆方面的運(yùn)用，如經(jīng)典仿寫、空白補(bǔ)寫等。這些緊扣文本語境的練筆是契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，但教師較少引導(dǎo)學(xué)生將在練筆中形成的意識和素養(yǎng)遷移至單元習(xí)作中[2]。究其原因，緊扣文本語境展開的讀寫結(jié)合，將學(xué)生的思維和認(rèn)知局限在單一的情境中，禁錮了學(xué)生的表達(dá)思維。學(xué)生沒有真正地提高習(xí)作能力，即使在讀寫結(jié)合的教學(xué)中妙語連珠，也只是即興思維的“曇花一現(xiàn)”。

（二）邏輯斷層：割裂了生長路徑

在落實(shí)讀寫結(jié)合的過程中，一些教師對練筆內(nèi)容的選擇過于隨意，未能將其與單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)聯(lián)系起來，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣的練筆較為分散，難以形成訓(xùn)練的合力。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的認(rèn)知性思維是斷裂的，其內(nèi)在認(rèn)知只能停留在固定的文本內(nèi)容中，整體表達(dá)能力的發(fā)展路徑被完全割裂了。

三、立·統(tǒng)整提升，讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)型

針對在教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合存在的各種問題，教師應(yīng)重新審視自身教學(xué)活動，分析出現(xiàn)這些問題的原因，并提出相應(yīng)的策略，優(yōu)化教學(xué)活動，從而真正發(fā)揮讀寫結(jié)合策略的優(yōu)勢。

（一）更新觀念：著手資源統(tǒng)整

1.基于單元教學(xué)的資源統(tǒng)整

針對單元教學(xué)而言，精讀課文能夠?qū)W(xué)生的練筆引入具體可感的情境中，讓學(xué)生從經(jīng)典的文本范例中掌握實(shí)踐方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的練筆心得，圍繞本單元的寫作內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在傾吐和聆聽的雙重作用下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，自主性地選擇、拓展補(bǔ)充性文本資源，擴(kuò)寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生從課文中領(lǐng)悟有效的寫作策略。

2.基于思維訓(xùn)練的資源統(tǒng)整

教師若不能基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)開展教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生的思維趨于同化，造成習(xí)作內(nèi)容和表達(dá)模式的雷同，最終不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，教師布置的首次練筆任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫其他種類的鳥。而在交流后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對鳥類的描寫轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌麆游锏拿鑼憽Ｔ诹?xí)作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對練筆內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，或按照時(shí)間順序，或空間順序，或敘事，或抒情，讓學(xué)生寫出自己與動物相處的經(jīng)歷，表達(dá)人與動物和諧相處中的內(nèi)在情感。

（二）齊頭并進(jìn)，促成語境自主

1.注重遷移：擺脫純語境的禁錮

教師要在學(xué)生進(jìn)行模仿練筆時(shí)融入創(chuàng)新元素，在轉(zhuǎn)換語境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自身寫作思維。比如，在“我來編童話”寫作中，教師應(yīng)在單元教學(xué)中構(gòu)建整體框架，將單元內(nèi)的課文作為寫作教學(xué)的范本。為此，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以提煉與童話寫作相關(guān)的內(nèi)容。為了防止學(xué)生過于依賴語境，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師在進(jìn)行模仿創(chuàng)作童話環(huán)節(jié)，就可以緊扣文本原來的語境，融入新的人物，借助角色改變故事的發(fā)展，對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，讓學(xué)生的表達(dá)童趣盎然。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)生：摒棄純模仿的套路

從上述案例可以看出，統(tǒng)編版教材中的每個(gè)單元都是一個(gè)有機(jī)整體，是語文教學(xué)項(xiàng)目的濃縮，課文與習(xí)作之間一脈相承。比如，統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元的習(xí)作例文是“我家的小狗”，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到讀寫練筆“我家的黑貓”上;在學(xué)習(xí)了課文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己喜歡的一種水果，自主選擇從哪些方面來展現(xiàn)水果的特點(diǎn)。這樣的創(chuàng)生性表達(dá)能夠有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知記憶，從而讓學(xué)生踏上屬于自己的創(chuàng)生性表達(dá)之路。

（三）有序邁進(jìn)，提升寫作素養(yǎng)

1.注意層次：采取單元寫作策略

疊加性練筆，顧名思義，就是在整體把握習(xí)作內(nèi)容的前提下，緊扣每篇課文的特點(diǎn)，借此有效整合認(rèn)知性資源，整體落實(shí)單元寫作的策略。

比如，統(tǒng)編版教材四年級下冊第四單元中要求學(xué)生描寫一個(gè)“我的動物朋友”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以本單元的課文《白鵝》為基礎(chǔ)，利用疊加式讀寫結(jié)合的推進(jìn)，提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。首先，教師從生活中選擇一種喜歡的動物，并將動物的名稱與特點(diǎn)簡單地介紹給學(xué)生。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，從《白鵝》中提煉出相應(yīng)的寫作方法：第一，借助人稱“我們”來展現(xiàn)自己對動物的喜愛;第二，在生活中細(xì)致觀察，為寫作積累資源;第三，展現(xiàn)動物相處時(shí)的細(xì)節(jié)及內(nèi)心感受。再次，教師要求學(xué)生對照課文嘗試練筆，并進(jìn)行自主修改。最后，教師緊扣本單元《貓》《母雞》《白鵝》等文本資源，進(jìn)行互文性對比，提煉出不同文本、描寫不同對象采用的不同方法，并讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些方法來完善自己的習(xí)作。

2.聚焦訓(xùn)練：促進(jìn)核心能力提高

針對單元習(xí)作目標(biāo)展開的習(xí)作練筆，能夠有效聚焦本單元的核心寫作知識，從而在有針對性的讀寫結(jié)合練習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，上述案例中就體現(xiàn)了鮮明的單元語文要素：體會作者是怎樣表達(dá)對動物的感情。具體到課文中，作者采用的表達(dá)方法各不相同，有的欲揚(yáng)先抑，正話反說;有的緊扣細(xì)節(jié)，描寫翔實(shí)……針對文本運(yùn)用的不同表達(dá)方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致品味的過程中進(jìn)行有針對性的練筆，讓學(xué)生結(jié)合語境小試牛刀。必要時(shí)，教師也可以收集一些其他作者的文本，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知性思維，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在上述教學(xué)案例中，對于讀寫結(jié)合資源的實(shí)踐和運(yùn)用沒有全面鋪開，也沒有面面俱到，而是在緊扣表達(dá)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，有針對性地著力于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一定的問題，教師應(yīng)積極采取讀寫結(jié)合策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，從而解決這些問題。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為整體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的習(xí)作技能，并將其遷移至練筆環(huán)節(jié)，從而更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

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作者簡介：施正芳（1982.1-），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。