語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)再認(rèn)識(shí)

摘要：學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平提高、學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)發(fā)展，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段，經(jīng)由一定的動(dòng)作或操練得以完成，形成“定向—執(zhí)行—反饋”的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需關(guān)注“三個(gè)前提”——充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確保所學(xué)可評(píng)估、安排最適切的活動(dòng)序列;需把握“四個(gè)指向”——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)條件、推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《梅花魂》一課為例，闡述語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)目標(biāo);活動(dòng)序列

一、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是帶有學(xué)習(xí)特質(zhì)，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平提高、學(xué)習(xí)能力提升和素養(yǎng)發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看作是為了完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和，是一個(gè)完整而可調(diào)控的系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，廣義的學(xué)習(xí)者即參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人，包括學(xué)生、教師和教學(xué)輔助人員等。狹義的學(xué)習(xí)者即學(xué)生，本文涉及的學(xué)習(xí)者，指狹義的學(xué)習(xí)者。本文在語(yǔ)文課堂教學(xué)視域中談及的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是相對(duì)狹義的。

語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)意在讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成應(yīng)對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，提升處理事件的技能。語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要借助教師組織的特定語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)，學(xué)生要經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)階段，經(jīng)由一定的動(dòng)作或操練得以完成。每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有明確的目標(biāo)指向，經(jīng)由執(zhí)行環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，形成“定向—執(zhí)行—反饋” 的基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般需要具備三個(gè)特質(zhì)：其一，要圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi);其二，要在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生，學(xué)生要與教師、學(xué)具、學(xué)習(xí)過(guò)程等要素發(fā)生相互作用;其三，學(xué)習(xí)活動(dòng)要產(chǎn)生一定的結(jié)果，結(jié)果要能改變學(xué)生原有的認(rèn)知水平?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生間接知識(shí)與心理活動(dòng)之間的一座橋梁， 是個(gè)體心理與認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)所預(yù)期的，也為學(xué)習(xí)本身提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)自身的完善與發(fā)展。

安德森所著的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》中提出知識(shí)維度包括四大類別：“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)?！蓖瑫r(shí)，認(rèn)知過(guò)程維度包括六個(gè)類別：“記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是分層、分階段的。設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須注重對(duì)學(xué)生的研究，同時(shí)要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)、技能的特征，最大限度地避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正助力教學(xué)效果。我們以陳佑清教授提出的“可以從學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象的形態(tài)及所使用的媒介的不同來(lái)區(qū)分”為指引，給語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類：其一， 針對(duì)文字符號(hào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的對(duì)象是文字符號(hào)，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為閱讀、簡(jiǎn)答、寫(xiě)作等;其二，針對(duì)感知對(duì)象的外部形象以及內(nèi)部特征，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為參觀、觀察、調(diào)研等;其三，針對(duì)交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)參與者往往是通過(guò)加入、聯(lián)合和批判性地考察別人的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)還可以產(chǎn)生各種新見(jiàn)解，學(xué)習(xí)形態(tài)可以為人與人之間的交談、往來(lái)、互動(dòng)討論等。由此，細(xì)化語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有“聽(tīng)”“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”“演”“畫(huà)”“練”七種類型：“聽(tīng)”，包括教師講解、同伴分享、音頻播放等;“讀”，包括默讀、朗讀、自由讀、快速瀏覽、讀屏信息等;“說(shuō)”，包括自由發(fā)言、同伴互動(dòng)、話題辯論等;“寫(xiě)”，包括隨文拓展、批注、任務(wù)單填寫(xiě)等;“演”，包括角色扮演、課本劇排演、實(shí)驗(yàn)演繹等;“畫(huà)”，包括繪制導(dǎo)圖、羅列結(jié)構(gòu)、填畫(huà)圖表、圖文互批等;“練”，包括專項(xiàng)練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、合作嘗試、運(yùn)用學(xué)具操作等。

二、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

布魯納說(shuō)：“如果你試圖訓(xùn)練某人打網(wǎng)球或溜冰，或者教一個(gè)孩子學(xué)騎自行車，你一定會(huì)深切體會(huì)到，這類教學(xué)過(guò)程要用語(yǔ)言或圖解方法進(jìn)行是無(wú)能為力的。語(yǔ)”文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要為學(xué)生“量身定做”，需要充分考慮語(yǔ)文教材的編撰系統(tǒng)，充分考慮學(xué)生的特征。由此，教師需要關(guān)注“三個(gè)前提”和“四個(gè)指向”。

（一）關(guān)注“三個(gè)前提”

1.充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才有清晰的方向。理解目標(biāo)，教師可以借助“KUD”（Know，Understand，Do）系統(tǒng)——對(duì)目標(biāo)做到“知道”“理解”“會(huì)做”?！爸馈保词占?、整理并獲取相關(guān)知識(shí)的事例、樣本、特定術(shù)語(yǔ)等。“理解”，是“努力領(lǐng)悟，使許多離散的、或許看起來(lái)無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)要素形成有意義的推論”，將原本外在的知識(shí)與已有的相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生個(gè)性化的解讀結(jié)果?！皶?huì)做”，即能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，能適時(shí)遷移“嫁接”知識(shí)，并能以所學(xué)知識(shí)從容應(yīng)對(duì)類似情境中的問(wèn)題。

2.確保所學(xué)可評(píng)估。

課堂中不是只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就會(huì)有高效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)能讓學(xué)生分別抵達(dá)不同層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)，才算是好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。否則，只是具備活動(dòng)的形式，無(wú)益于學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深入。確保所學(xué)可評(píng)估，就是明確在不同的學(xué)習(xí)階段，展開(kāi)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用不同的方式評(píng)估學(xué)習(xí)是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)成階段學(xué)習(xí)成果。

單元中所學(xué)的知識(shí)是一個(gè)打包的整體，在不同的學(xué)習(xí)階段可以分解為不同的“子知識(shí)”子“技能”，以不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)。教師需要隨時(shí)評(píng)估學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成情況，隨時(shí)提供指導(dǎo)，以評(píng)估促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、能力的提升。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)批注，意在讓學(xué)生通過(guò)單元不同類型課文的學(xué)習(xí)，分別完成對(duì)批注方法的獲取、批注角度的識(shí)別、批注作用的認(rèn)識(shí)。評(píng)估的設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生都能明確學(xué)習(xí)活動(dòng)是否順利推進(jìn)，是否通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。過(guò)程中的評(píng)估發(fā)揮作用時(shí)，可以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，還有助于教師調(diào)整教學(xué)。結(jié)果的評(píng)估可以再次校驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.安排最適切的活動(dòng)序列。

先學(xué)什么，再學(xué)什么，是值得研究的。語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的特質(zhì)，考慮其之前學(xué)習(xí)的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，讓最為合適的活動(dòng)序列成為前提保障，以便學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)，成功獲取學(xué)習(xí)成果。

例如，在習(xí)作教學(xué)中，歷來(lái)存在“先教后寫(xiě)”還是“先寫(xiě)后教”的爭(zhēng)議。而各執(zhí)一方觀點(diǎn)的教師如果能更尊重學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待不同的命題需求，就不會(huì)在“先”“后”的簡(jiǎn)單序列上費(fèi)力爭(zhēng)辯，而是會(huì)在如何引導(dǎo)學(xué)生更為順利地寫(xiě)出、寫(xiě)好文章上下功夫了。

（二）關(guān)注“四個(gè)指向”

語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”，也不是一切隨著學(xué)情做“靈機(jī)一動(dòng)”的臨時(shí)調(diào)動(dòng)。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，需要有計(jì)劃、有流程，按部就班，做足前期準(zhǔn)備。結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元目標(biāo)明晰、課文隨目標(biāo)而選取、練習(xí)因目標(biāo)而編撰的特質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的大致步驟如下：

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰方向。

鐘啟泉教授指出：“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思維流程。”立“足于中觀層面的單元目標(biāo)，能徹底清除各部分間那種具有摧毀性的離散狀態(tài)，克服碎片化學(xué)習(xí)和孤立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，達(dá)成可遷移的單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)。設(shè)”計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需明白在哪些方面開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng);需明確教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)知道什么，能操作什么，可證實(shí)什么，認(rèn)知升級(jí)是否發(fā)生;等等。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略單元， 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是快速閱讀策略。學(xué)習(xí)后學(xué)生能否掌握提高閱讀速度的策略，能否在閱讀實(shí)踐中提高閱讀速度，這是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要優(yōu)先考慮的。

再如，針對(duì)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何解讀單元習(xí)作中學(xué)生應(yīng)必備的能力，使其掌握核心的技巧，最終順利習(xí)作，是教學(xué)中最應(yīng)關(guān)注的。無(wú)論是單元精讀課文、習(xí)作例文，還是單元習(xí)作的專項(xiàng)指導(dǎo)，都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。而教材中的常規(guī)閱讀單元，更要在學(xué)生充分理解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

2.分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分板塊。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在各篇課文，需要分解為局部的小目標(biāo)，通過(guò)每一篇課文的教學(xué)達(dá)成。每一節(jié)課要完成的目標(biāo)也可以分解在不同層級(jí)中抵達(dá)。此時(shí)，就需要教師精準(zhǔn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分板塊內(nèi)容，使之輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。

例如，上文提及的閱讀策略單元中的《將相和》一文，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“連詞成句”來(lái)提升閱讀速度， 在教學(xué)中很難一步到位。教學(xué)前，教師就可以分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)板塊：連詞成句讀的方法學(xué)習(xí)—連詞成句讀的效果辨析—連詞成句讀的自由練習(xí)—連詞成句讀的經(jīng)驗(yàn)分享—連詞成句讀的拓展練習(xí)。如此，課堂中的教學(xué)流程也就清晰可見(jiàn)。

再以四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，習(xí)作目標(biāo)為“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，與本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”相呼應(yīng)?？梢?jiàn)，本單元的精讀課文教學(xué)也承擔(dān)著習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把握方向，讓學(xué)生明確不同作者面對(duì)不同的事件，會(huì)用不同的方法把事情寫(xiě)清楚?！堵槿浮芬晃闹校梢园凑兆髡摺翱吹降摹?tīng)到的—想到的”等板塊，學(xué)著把事情寫(xiě)清楚;《爬天都峰》一文中，可以按照作者爬山的順序，將爬山過(guò)程中“與人交流—內(nèi)心想法”的內(nèi)容寫(xiě)清楚。每一節(jié)課的具體子目標(biāo)的達(dá)成，都將為最后學(xué)生自由寫(xiě)作《生活萬(wàn)花筒》做好準(zhǔn)備。

3.了解學(xué)習(xí)條件，提供保障。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該參考的條件因素有三個(gè)。其一，需要知曉學(xué)習(xí)者的基本特征以及和本次學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備（學(xué)情）。其二，有顯而易見(jiàn)的評(píng)估方式，確保對(duì)不同階段不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。其三，能選擇學(xué)習(xí)所需的材料， 包括其他相關(guān)文本、知識(shí)卡片、教具、場(chǎng)地等，還能有選擇地制作多媒體課件。

例如，教學(xué)《將相和》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》，明白在閱讀中可以通過(guò)“計(jì)時(shí)”來(lái)評(píng)估速度，知道了閱讀時(shí)不在不懂的地方做停留，不回讀。由此，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師提供的學(xué)習(xí)保障至少應(yīng)有如下幾個(gè)：通過(guò)計(jì)時(shí)的方法，繼續(xù)評(píng)估學(xué)生的閱讀速度，以此鞏固“不懂不要停，不回讀”的策略習(xí)得成果;關(guān)注教材中提出的“一眼能看到多少”的方法，指引學(xué)生掌握抓取關(guān)鍵內(nèi)容速讀的策略，并據(jù)此事先設(shè)計(jì)課件。教師要考慮展示關(guān)鍵段落，進(jìn)行速度方法示范，輻射其他段落進(jìn)行練習(xí)等。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)推進(jìn)。

最后一步就是根據(jù)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)中落實(shí)。所有的設(shè)計(jì)，都是教學(xué)執(zhí)行中的參考，也是必要的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)設(shè)計(jì)， 檢查準(zhǔn)備情況，對(duì)學(xué)情進(jìn)行前測(cè)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)通過(guò)評(píng)估調(diào)整活動(dòng)的時(shí)間、容量、力度，以達(dá)到最佳效果。設(shè)計(jì)越充分，執(zhí)行時(shí)效果越好，越有根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變的可能。例如，《將相和》的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，安排的序列與內(nèi)容可以設(shè)定為“自由讀、測(cè)速、反饋—教學(xué)示范、練讀、測(cè)速、交流體會(huì)—討論、總結(jié)方法—拓展練習(xí)、測(cè)速、總結(jié)反饋”。

三、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一例

下面，以五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課為例，闡述語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟。

目標(biāo)理解層面，本課屬于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材第一單元第四課。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師需要先明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在這一目標(biāo)中有關(guān)鍵的學(xué)習(xí)指令詞“體會(huì)”。體會(huì)，即體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)之意。本課的教學(xué)著力點(diǎn)，即“如何領(lǐng)會(huì)文字間蘊(yùn)藏的思想感情”。關(guān)于這一目標(biāo)的理解，可以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)考慮三個(gè)因素。一是預(yù)估難點(diǎn)。課題中的“魂”是理解時(shí)的難點(diǎn)， 也是深度理解的體現(xiàn)，需要通過(guò)多個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 推動(dòng)理解不斷走向深入。二是定位課型。本課屬于略讀課文，且之前已經(jīng)編撰有《古詩(shī)詞三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等相關(guān)篇目，學(xué)生已經(jīng)具備體會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也已從文本中體會(huì)到類似的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課需要進(jìn)行更多的練習(xí)。三是運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)。單元《語(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”為本次體會(huì)提供了具體可操作的方法。如，讀直接抒情的句子，直接體會(huì);讀含義深刻的句子， 生發(fā)體會(huì);一邊讀一邊聯(lián)想，產(chǎn)生獨(dú)特的體會(huì);朗讀句子，加深體會(huì)。可見(jiàn)，體會(huì)這一目標(biāo)的達(dá)成是有方法可循的。

條件準(zhǔn)備層面，順利推進(jìn)本課教學(xué)，需要準(zhǔn)備背景資料、朗讀音頻。背景資料的準(zhǔn)備，如，作家陳慧瑛的簡(jiǎn)介與華僑旅居海外的時(shí)代背景簡(jiǎn)介， 是學(xué)生在理解與體會(huì)時(shí)需要克服的認(rèn)知盲區(qū)，可以讓他們事先查找或者由教師當(dāng)堂提供相關(guān)資料，輔助理解。朗讀音頻的準(zhǔn)備，就《梅花魂》一課本身蘊(yùn)含深層情感的特點(diǎn)，需讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)。提供的朗讀材料，要能引起學(xué)生的情感共鳴。在教師自身素質(zhì)不能很好地匹配教學(xué)需要的前提下，可事先準(zhǔn)備一段配樂(lè)的示范朗讀，以便在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在聲音、畫(huà)面、文字的合奏下生發(fā)體會(huì)。

評(píng)估方式層面，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)備不同的評(píng)估方式。例如，在朗讀中，以是否讀得通順、流利、有感情作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估者為教師與學(xué)生，評(píng)估方式為當(dāng)堂朗讀;在核心目標(biāo)“體會(huì)思想感情”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)估以學(xué)生能獲得體會(huì)情感的方法，能陳述方法，能在不同的語(yǔ)言情境中運(yùn)用方法為準(zhǔn)，評(píng)估者為教師與學(xué)生，評(píng)估方式為口述方法、運(yùn)用、比對(duì)、總結(jié)分享;在針對(duì)難點(diǎn)——對(duì)“魂”的理解中，以“有更深層次的理解”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估者為教師與學(xué)生，評(píng)估方式為口述理解。

活動(dòng)梳理層面，依據(jù)班杜拉提出的“知識(shí)和認(rèn)知技能，對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)是必要的但不是充分的條件。操作技能的發(fā)展需要一個(gè)觀念匹配機(jī)制來(lái)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成熟練的行動(dòng)”，教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并將此轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)與觀念。最終， 這樣的經(jīng)驗(yàn)與觀念才能和外部表現(xiàn)相匹配，達(dá)到熟能生巧的程度。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最主要的是“讀”，主要包括：為概括而檢索的默讀，為熟悉內(nèi)容的自由讀，為體會(huì)中心思想的關(guān)鍵段落朗讀，為烘托氛圍升華情感的配樂(lè)朗讀。其次是“聽(tīng)”，主要包括聽(tīng)同伴發(fā)言，聽(tīng)準(zhǔn)備好的音頻范讀，聽(tīng)教師講述。另外，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)肯定離不開(kāi)“說(shuō)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。本課“說(shuō)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括：對(duì)體驗(yàn)結(jié)果的表述，對(duì)獲得的體驗(yàn)方法的歸納，對(duì)他人分享的體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)讀的結(jié)果的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，偶爾也可以“寫(xiě)”的方式，將“說(shuō)”的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為更固定、明晰的成果。例如，關(guān)于對(duì)“魂”的理解，可以讓學(xué)生先做批注，之后結(jié)合批注表述。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)也少不了“練”。在學(xué)生通過(guò)樣本段落的學(xué)習(xí)初步掌握體會(huì)的方法后，教師可以提供本課中的其他段落，讓學(xué)生直接練習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在全課教學(xué)之后，還可以提供類似的語(yǔ)篇，繼續(xù)拓展增加練習(xí)頻率和容量。像《桂花雨》《荔枝蜜》《桃花心木》等篇目，都可以運(yùn)用本課中學(xué)得的體會(huì)方法，讓學(xué)生自由閱讀與感悟。

活動(dòng)運(yùn)用層面，可以從明確目標(biāo)、引領(lǐng)自學(xué)和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)角度推進(jìn)。

首先，明確目標(biāo)。筆者先出示圖1，讓學(xué)生關(guān)注本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀目標(biāo)，繼續(xù)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，并說(shuō)一說(shuō)什么是“體會(huì)”。學(xué)生給出的回答是“自己的理解、感受”。順勢(shì)，筆者以詞典中的解釋“體驗(yàn)”“領(lǐng)會(huì)”“覺(jué)悟”等啟發(fā)他們繼續(xù)思考讀一篇文章如何才會(huì)有“體會(huì)”。學(xué)生給出了“多讀就有體會(huì)”“多聯(lián)系生活也有體會(huì)”有“時(shí)候， 想一想體會(huì)就來(lái)了”等想法。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀一讀本單元“交流平臺(tái)”中的四句話，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)“多方關(guān)聯(lián)”借“助文中有直接抒情的句子”“多讀含義深刻的句子”“一邊讀，一邊聯(lián)想” “多朗讀”等具體的體會(huì)之法。這樣基于明確教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，涉及讀、聽(tīng)、說(shuō)，主要包括“重溫目標(biāo)”“理解目標(biāo)”“解讀目標(biāo)”三個(gè)步驟，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞“體會(huì)”入手，借助圖示感知“體會(huì)”之意，還能讓他們借助討論，初步領(lǐng)會(huì)“體會(huì)”的方法，最后結(jié)合“交流平臺(tái)”提供的信息，到位地領(lǐng)悟“體會(huì)”的方法及深意。

其次，引領(lǐng)自學(xué)。筆者出示了下頁(yè)圖2，讓學(xué)生讀一讀，然后思考“本文想讓我們做幾件事”。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)有四件事，分別是“默讀課文” “找到課文中寫(xiě)了外祖父的哪幾件事”體“會(huì)課文中的思想感情”“和同學(xué)交流對(duì)題目的理解”。再讓學(xué)生遵循自讀提示提供的思路開(kāi)始自學(xué)，然后談?wù)勛约鹤x到的事?；趯W(xué)生的回答“外祖父教‘我讀詩(shī)”“外祖父發(fā)脾氣，訓(xùn)斥母親”“母親和‘我談?wù)摶刈鎳?guó)”“外祖父贈(zèng)‘我墨梅圖”外“祖父贈(zèng)‘我血梅手絹”，筆者讓他們體會(huì)外祖父在不同的事情中所寄予的豐富情感，進(jìn)而明白外祖父送作者墨梅圖是作者直接抒發(fā)情感、且與文題關(guān)系最密切的事。由此，筆者接著讓學(xué)生根據(jù)圖中的提示，朗讀描寫(xiě)這些事的文段，加深體會(huì)。他們從外祖父的話中體會(huì)出了“他非常愛(ài)國(guó)，很崇敬那些愛(ài)國(guó)英雄”他“希望自己做一個(gè)頂天立地的中國(guó)人，很有骨氣”等思想感情。讓思維延展開(kāi)，挖掘這些體會(huì)產(chǎn)生的根源，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“頂天立地”“低頭折節(jié)”等重要的詞;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者善于運(yùn)用比喻，把人和梅花進(jìn)行了對(duì)比。接著，筆者出示下頁(yè)圖3，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)加深體會(huì)。學(xué)生的思維被激發(fā)，體會(huì)到了“華僑旅居海外時(shí)對(duì)祖國(guó)無(wú)比的眷戀之情”一“個(gè)愛(ài)國(guó)華僑的名族氣節(jié)”“他們?yōu)槿说母唢L(fēng)亮節(jié)”。他們也就初步理解了文題《梅花魂》的意思：借助梅花，表達(dá)外祖父的愛(ài)國(guó)之情，因?yàn)槊坊ㄏ笳髦鎳?guó);作者以梅花喻人，表現(xiàn)了外祖父的高尚節(jié)操;梅花就是祖國(guó)的象征，愛(ài)梅花，就是愛(ài)國(guó)。這樣的設(shè)計(jì)，針對(duì)文本“直接抒情”的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀自學(xué)提示、梳理事件、體會(huì)直接抒情的活動(dòng)，展開(kāi)理解與體會(huì)， 順利完成了自讀提示中的學(xué)習(xí)要求。

再次，總結(jié)評(píng)價(jià)。筆者先出示表1，讓學(xué)生體會(huì)文中兩件直接描寫(xiě)梅花的事件，以及含義較為深刻、屬于間接描寫(xiě)的三件事。為了促使學(xué)生的思考更深入，筆者讓他們關(guān)聯(lián)外祖父的反應(yīng)以及“我”的體會(huì)讀一讀、想一想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)前三件事，作者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是“還小，不懂”又“害怕又奇怪”“想不到”，這樣的思想感情是隱性的，是需要讀者去體會(huì)的。前三件事中，蘊(yùn)含著外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的深厚情感。此時(shí)，筆者提示學(xué)生：這三件事發(fā)生時(shí)，外祖父反應(yīng)強(qiáng)烈，而“我”卻很不明白。但后面，作者已經(jīng)明白，為什么依然不明說(shuō)？ 學(xué)生回到課文中細(xì)品慢讀，逐漸意識(shí)到這些是讓人去體會(huì)的！ 這時(shí)，筆者繼續(xù)啟發(fā)：“可見(jiàn)， 作者這樣寫(xiě)是成功的。說(shuō)一說(shuō)，作為讀者，你是如何體會(huì)到事件中蘊(yùn)含的思想感情的？ 如果單看這三件事，行不行？” 學(xué)生很快就做出回答：也“行，就是比較吃力，要憑借讀完全文聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)?！憋@而易見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了可以聯(lián)系全文、聯(lián)系自己的理解和感受來(lái)體會(huì)的方法，同時(shí)也能通過(guò)課題《梅花魂》中的“魂”字，多方關(guān)聯(lián)，體會(huì)到“這是魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)”“梅花，是愛(ài)國(guó)精神的集中寄托”“愛(ài)國(guó)的精神，凝練成梅花的芳香，梅花就是象征，就是愛(ài)國(guó)心的靈魂所在”魂“，也反映了外祖父最后在異國(guó)他鄉(xiāng)去世，希望靈魂回到祖國(guó)”。立足學(xué)生這樣的情感積累，筆者出示圖4，請(qǐng)他們?cè)僮x讀圖中的句子，用心聆聽(tīng)眷戀祖國(guó)的赤子的心聲…… 學(xué)生的思緒飄到遠(yuǎn)處，接連產(chǎn)生獨(dú)到的思考。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)體會(huì)，再瞄準(zhǔn)課題，體會(huì)含義深刻的部分，自然能加深“體會(huì)”。同時(shí)，以朗讀結(jié)束此課，也符合文本情感充沛、思想感情豐富的特色，達(dá)成了領(lǐng)會(huì)文字間蘊(yùn)藏的思想感情的教學(xué)重點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身發(fā)展能力為目的，通過(guò)課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)、有序有效來(lái)推進(jìn)的。讓學(xué)生在多元有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性，把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，提高思維水平，是語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有的追求。

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（何捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校。福建教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教材研究所研究員。福建省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。全國(guó)首屆十大青年名師，全國(guó)首屆“具有重大影響的寫(xiě)作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫(xiě)作教學(xué)名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長(zhǎng)稱為“讓孩子愛(ài)上作文的魔法師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。多篇文章發(fā)表于核心學(xué)術(shù)期刊，已出版《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力：讓兒童愛(ài)上寫(xiě)作》《作文課的魔力：寫(xiě)作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”》《一篇一篇解讀統(tǒng)編》等數(shù)十部個(gè)人專著。創(chuàng)建的教育類微信公眾號(hào)“語(yǔ)文榕”備受關(guān)注。）