微課在小學數學教學中的價值分析

馮益奴

【摘要】“微課”是一種以傳統課堂教學為基礎，結合當代互聯網科技發展形成的新型教育資源，它具有短小精悍、內容多樣、時空自由的主要特點，能夠通過多種載體以在線或者離線的方式開展教學。在小學數學教學中恰當運用微課資源，對提高課堂的教學效果具有顯著幫助。

【關鍵詞】微課;小學數學;價值分析

我們正處于高度信息化時代，信息技術已經快速發展并應用于眾多領域。在教育領域，信息化教學也在學校全面普及，其中“微課”就是信息化教學背景下產生的一種新型教學模式。微課在日常課堂教學中的使用已經越來越廣泛，疫情期間更是憑借自身教學優勢成為“網課”教學的重要保障，贏得了眾多師生的青睞。本文主要結合日常教學實際，淺析微課在小學數學教學中的價值。

一、微課的基本概念

“微課”是在傳統課堂教學的基礎上，結合當代互聯網科技而發展形成的一種新型教學模式。國內現有的微課資源的呈現形式普遍為課堂教學視頻，且根據內容分為多種類型，其中，日常校園教學運用最為廣泛的是授課型微課與演示型微課。在小學數學教學中恰當運用微課資源，對提高課堂的教學效果具有顯著幫助。

二、微課在小學數學教學中的價值分析

1.提高課堂教學效率

（1）明確突出教學重難點

中小學日常課堂教學的時間固定為40分鐘，為了適用于課堂，微課時長多控制在十分鐘內。時間限制使微課所能承載的知識容量有限，單個視頻通常只圍繞一個重難點進行講解，但也正因如此，基本每節微課的教學目標都單一且清晰，有助于師生明確課堂所學內容中的重難點。

（2）直觀展現教學內容

小學生的身體各項機能都正處于成長階段，大腦認知思維能力也尚不成熟，而學習數學學科必須講求邏輯推理縝密與抽象具化靈活。這些對于小學生都是較大的挑戰。傳統小學數學課堂上，教師一般采用口頭講授和板書等方式講解知識點，但并不能將邏輯推理過程充分展現，不利于思維能力尚弱的小學生理解、領悟。相比之下，微課將教學內容以圖片、動態演示等形式和教師的講解同步展現，充分地調動學生的視聽感官，讓學生能夠更加直觀地理解知識點。這種優勢在小學數學的“圖形運動”“位置與方向”“多位數筆算乘法”等邏輯性較強的章節教學中體現尤其顯著。以人教版小學數學的圖形運動各章節為例，該部分涵蓋了多種平面圖形的平移、旋轉和軸對稱等知識，教學時，教師可以運用微課把圖形的運動路徑以動畫形式展現出來，原本抽象的圖形運動概念在信息技術的幫助下一目了然，學生也能自行觀察總結出各種運動的特點，整個教學過程短時高效。

2.激發學生興趣與自主性

受年齡影響，小學生常具有好奇和好勝的學習心理特點。感性意識在他們的學習中占據主導地位。微課資源新穎的教學形式恰好能夠滿足小學生的學習心理需求。一方面，微課多樣化了課堂教學，用豐富多元的內容使課堂變得新鮮有趣。如，在《位置與方向》章節教學中，教師通過微課設計卡通人物移動位置和改變方向的動畫，以此創設情境讓學生如同身臨其境，不僅對知識理解更加深入，還能受生動的動畫吸引集中精神。另一方面，微課教學直觀、易理解的特點，讓學生在學習過程中能夠不斷產生獲取知識的成就感，從而激發出更大的學習興趣，形成學習的良性循環。

微課與傳統課堂最大的區別在于突破了時間與空間限制，讓學生的學習自主性得以充分發揮。教師制作的微課資源除了用于日常課堂教學，還可以通過網絡平臺等傳播共享，學生隨時都能利用課余碎片時間按需在各種移動終端設備完成學習，還能自行把握學習量。課前，學生可以在平臺上查找相關微課進行預習，提前了解知識內容，這樣回歸課堂學習時就能心中有數，輕松把握重難點。傳統課堂授課時間有限，學生難免會存在理解不夠透徹的知識點，針對這種情況，學生也能在課后通過相應的微課再次學習。除此之外，學生還可以借助微課重新復習梳理學過的知識點，進行加強鞏固?？梢哉f，微課資源的產生與運用，幫助學生真正地作為學習的主體發揮出了高度自主性。

3.增強教學活動針對性

微課運用于小學數學教學，對于增強教學活動針對性也有很大幫助。學生課前利用微課預習提前思考感知重難點，回歸傳統課堂聽課時不僅能快速進入專注的狀態，學習也能更有目標、有方向。此外，小學生受生理因素影響，學習能力很難達到統一，甚至彼此間差距很大，所以不同層次學生的學習薄弱點往往各不相同。微課的使用，讓學生能夠針對各自的薄弱點自主選擇微課資源進行復習，相比線下請教師答疑解惑更加方便省時，所取得的學習效果也更良好。

微課還是教師了解學生學習情況的輔助工具。課堂上使用微課，一定程度上減輕了授課負擔，讓教師可以分配精力去關注學生的學習狀態。課堂上，通過觀察學生學習微課時的即時反應，教師可以掌握學生遇到的難點，并及時針對難點補充講解。離開課堂，教師也能通過查看微課平臺上學生自行學習的后臺數據掌握學生學習情況，并進一步分析出學生普遍存在的知識薄弱點，據此調整備課，在后續教學中針對知識薄弱點查漏補缺，鞏固教學和加強訓練。疫情形勢嚴峻期間，為保證師生健康安全，國內所有學校都采用線上教學，師生的互動交流受時空限制大幅減少，此時微課及其大數據分析就成為教師的得力助手，不僅有力保證了教學活動的順利進行，還有效加強了教師教學的針對性。

4.提升教師教學技能

微課教學是對傳統課堂的翻轉，對于教師來說尚屬教育創新，具有較大挑戰性。首先，制作一節合格的微課需要教師懂得如何剪輯視頻、插入動畫以及動態分解教學步驟等，這些都要求教師具有良好的信息操作技術;其次，微課的運用打破了傳統教學模式，使課堂的時間和內容安排都有所改變。為保證課堂教學效率，教師必須提高時間把控能力以及重難點分配能力，控制微課在課堂上占比合理并且偏重清晰。再者，課堂中教師的口頭講授應當與所用微課相互配合、聯系緊密，能夠適時對微課內容進行必要拓展與補充。這就需要教師提前建立起完整的知識體系，對知識有足夠透徹的把握。由此可見，教師適應和運用微課必須克服多種困難，而在此過程中自身的能力也必然隨之提高。作為教學輔助被越來越普及的微課，其實正在無形敦促著教師們不斷提升自身的各方面教學技能。

三、結語

隨著微課在實際教學中被愈加廣泛地使用，它們所具備的更多教學價值也被不斷地發掘，微課已然成為了當代課堂教學不可或缺的重要組成部分。但不可否認，微課作為一種尚處于開發中的新型教學資源，其發展過程仍然存在著不少問題與阻礙。管理方面，當前微課資源越來越豐富，但相應的管理和分類還不夠到位和有序。建設方面，微課資源的創作還缺乏較完善的理論指導，也沒有統一的規范標準，導致現有的微課資源常因教師的個人水平差異而出現質量參差不齊的問題，小學生分辨篩選能力尚弱，自主學習時容易因此受到一定影響。未來必須繼續健全微課管理制度和加強微課建設，才能讓微課在實際教學中充分發揮出更長遠且先進的作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[2]谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].中國現代教育裝備， 2015（18）：68-70.

責任編輯 ?羅良英