分層作業(yè)：鄉(xiāng)村兒童的數學福澤

孟玉梅

[摘? 要] 鄉(xiāng)村教育情懷仍是鄉(xiāng)村教師逐夢的動力。設計數學分層作業(yè)，有利于應對不同學情，滿足不同需求。分層作業(yè)設計要以學生發(fā)展為核心關注，要解決好分層原則與統(tǒng)一規(guī)劃、新穎別致與貼近生活、滿足自我實現與富有挑戰(zhàn)意味這三組矛盾。

[關鍵詞] 鄉(xiāng)村教育;作業(yè)設計;分層作業(yè);設計策略

對于一個扎根于鄉(xiāng)村小學二十多年的“老”數學教師來說，擁有濃厚的鄉(xiāng)村教育情結，就顯得毫不矯揉造作了。堅守鄉(xiāng)村教育，給村小的孩子帶來陽光、帶來希望，成了像筆者這樣一群鄉(xiāng)村教師最本真的教育夢想。近年來，鄉(xiāng)村教育硬件建設改善顯著，但教育觀念、策略、路徑的改進幅度有限，導致鄉(xiāng)村教育仍然處于弱勢地位。現僅就數學作業(yè)布置作出探討，希冀通過分層作業(yè)的方式，為鄉(xiāng)村孩子數學興趣的培養(yǎng)和保持提供些許策略支持，為鄉(xiāng)村數學教學方式的優(yōu)化提供一個可能選項。

一、應對不同學情：分層作業(yè)的價值溯源

學生作業(yè)是對數學課堂教學及課后鞏固的延伸和補充。筆者長期工作在教育教學第一線，發(fā)現傳統(tǒng)的作業(yè)形式內容單一，作業(yè)方式簡單粗暴，沒有關注到學生個體差異性，等等，弊端顯而易見。為了更好地關注不同層次學生的需求，讓每個孩子更好地展示自我，體驗自我價值，教師需要花心思、動手術，對數學作業(yè)進行一次更具人文關懷的變革。分層設計數學作業(yè)，是一個很好的嘗試路徑。在精彩紛呈的作業(yè)超市里，孩子們都能自主地選擇適合自己能力水平的數學作業(yè)，從而獲得學習數學的自信和樂趣。具體而言，分層作業(yè)至少有利于應對三類學情：

1. 提高學困生的參與度

鄉(xiāng)村學校，學生的能力水平參差不齊的情況較為突出。班級授課制，導致學困生難以獲得完整意義上的“因材施教”，課外作業(yè)成為其難以逾越的鴻溝。久而久之，造成學生興趣與信心的喪失幾乎是必然的。分層作業(yè)，是解決這一問題的有效手段。我們可以從關注學生的學力差異出發(fā)，設計不同層次的作業(yè)，從基礎題到嘗試題，再到拓展題、延伸題，最高級為能力挑戰(zhàn)題，這樣呈現給孩子的就是一個五彩繽紛的作業(yè)超市。孩子們可以根據自己的能力到作業(yè)超市去選擇適合自己的題目完成。這對于數學學困生來說無疑是一個福音。他們可以選擇在完成能力范圍的題目的情況下，繼續(xù)挑戰(zhàn)下一關，或者放棄。整個過程沒有教師的硬性規(guī)定，更沒有強人所難，有效地減輕了學困生的學習負擔和畏懼心理，提高了他們完成作業(yè)的自信心，獲得成就感，享受學習帶來的樂趣。

分層作業(yè)給這類孩子帶來的附加值是，改變了他們自卑的心理狀態(tài)，讓他們真切感受到老師對他們的關愛和關注。當然，在他們完成作業(yè)后，分層評價要及時跟進，可以采用星級晉升的鼓勵策略，即攢星換物，攢夠一定數目的“★”，可以獲得“免作業(yè)卡”“機會卡”“選位置卡”等相應的獎品;也可以小組抱團評價，即小組獲得一定數量的“★”，進行相應的獎勵措施。教師可以根據班級實際情況，開動腦筋，用好激勵機制，旨在激發(fā)孩子們數學學習的興趣，提高數學能力，培養(yǎng)數學情感。

2. 激發(fā)學優(yōu)生的積極性

分層作業(yè)的又一要務是提升學優(yōu)生的數學能力，讓這部分孩子能夠“吃得飽”。喜歡挑戰(zhàn)是人的本能，“一刀切”式的作業(yè)，對于學優(yōu)生來說往往不具有挑戰(zhàn)性，無法滿足其需求。分層作業(yè)正是解決這一問題的重要手段。鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，選擇三星級的“拓展提升題”和四星級的“思維沖浪題”，避免在一些尋常題型中浪費智力。設計分層作業(yè)時，盡最大可能進行拓展和延伸，“拓展提升題”和“能力挑戰(zhàn)題”的設計著力于一些原創(chuàng)性的開放題，可以把數學和其他的學科進行整合，原創(chuàng)一些有思維深度和廣度的題型，從而從整體培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升數學思維力。

3. 改善厭學生的興趣度

城市化進程，導致鄉(xiāng)村存在大量留守兒童成為普遍現象。這些孩子父母外出打工，爺爺奶奶的隔代陪伴造成了無法彌補的家族教育缺失。受一系列社會家庭因素影響，這些孩子中存在厭學情緒的絕非個別。他們學習習慣差，寫作業(yè)成了他們的畏途，有的干脆就視作業(yè)而不見，找各種理由來搪塞糊弄。作業(yè)超市的出現，可以改變這一尷尬的現狀。在這些留守兒童身上，教師絕不要吝嗇贊揚，要善于發(fā)現他們的閃光點，有時物質獎勵也是最直接的辦法。對于這些學生，教師要注意設計一些趣味性、可操作性的題型，讓他們伸手就能摘到果實，激發(fā)其對于作業(yè)內容的興趣，從而一步步轉變他們厭學的情緒和狀態(tài)。

二、著眼學生需求：分層作業(yè)的現實關注

對于作業(yè)，學生到底有怎樣的內心需求？筆者曾對所在農村小學3～6年級學生進行過問卷調查。我們以“年級”為單位發(fā)放了學生問卷800張，回收了792張。我們組織人員對問卷進行了分類整理，那么在學生眼里，理想的數學作業(yè)是什么樣呢？他們又期待完成怎樣的數學作業(yè)呢？

問卷設計了4大類共16個小問題，內容涉及作業(yè)的布置、批改、評價，學生完成數學作業(yè)的情況，對數學作業(yè)的情感態(tài)度，等等幾個方面。下面以數學作業(yè)布置的問卷為例，設計如表1所示，調查結果如表2所示。

從調查數據結果來看，布置作業(yè)的主體是老師，多數學生感覺老師布置的數學作業(yè)量適中且難度并不大，但由于作業(yè)量和作業(yè)內容的“一刀切”（統(tǒng)一性），因此對基礎性較好和基礎性較差這兩類極端學生帶來了一定的困惑，作業(yè)成了他們心中的一個結。

問卷調查后，我們根據統(tǒng)計分析的數據情況及時進行反思，統(tǒng)一思想，重整觀念，積極改變現狀。著眼學生實際需求出臺新思考的分層作業(yè)，設計思路：遵循“自助餐”式、“超市”式的作業(yè)設計理念，采用“必做”與“選做”相結合的作業(yè)方式，讓不同層次、不同水平的學生有自主選擇的權利，把作業(yè)的自主權還給學生，實現讓每個孩子遇見最美的自己的人性化目標，使每個層次的學生都能得到合理的訓練和發(fā)展;也可讓學生根據自己的需求，成為作業(yè)設計的導演，自主規(guī)劃、自主設計、自主完成;也可采用互助式，互相設計，對立完成。總之讓學生各盡所能、各展所思。讓分層作業(yè)迅速走上鄉(xiāng)村學生的“餐桌”，成為最受歡迎的作業(yè)模式新寵。

三、調節(jié)三組矛盾：分層作業(yè)的設計策略

在設計策略上，分層作業(yè)需要調節(jié)好三組矛盾，才能保障順利實施。

1. 既要體現分層，又要做到統(tǒng)一規(guī)劃

分層設計是實現分層作業(yè)的必由路徑，但是在實際的操作中，還有更多的考量。如果教師只是簡單地羅列幾個分層的作業(yè)，然后讓學生自主選擇，會產生一定的盲目性，這就不符合促進學生全面發(fā)展的要求了。在進行分層作業(yè)設計時教師首先需要對班級上的學生進行分層安排，讓學生了解自己所在的層次，然后進行統(tǒng)一規(guī)劃，設定具體化的任務。比如一些基本的必須掌握的數學基礎性知識，就需要每個層次的學生都能夠完成;而對于一些能力比較強的學生，教師則需要給他們設計一些拓展性的練習題，因此開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們運用知識的能力。

2. 既要新穎別致，又要貼近生活實際

分層作業(yè)的設計如何調動不同層次學生的積極性，避開只選最低層次作業(yè)去完成的惰性，教師所設計的作業(yè)要盡可能地和小學生的生活實際貼合，切不可紙上談兵，空洞乏味。比如教學蘇教版數學五年級“最小公倍數”后，教師為學生設計了這樣三個層次的練習：第一層次——基礎練習：外婆送來了一籃雞蛋，兩個兩個拿、三個三個拿、四個四個拿、五個五個拿都正好，外婆最少送來了幾個雞蛋？第二層次——提升練習：外婆送來了一籃雞蛋，兩個兩個拿多出了一個，三個三個拿還是多出了一個，四個四個拿也多出了一個，五個五個拿還是多出了一個，外婆最少送來了幾個雞蛋？教師根據學生的回答進行問題的改變，設計第三層次——思維沖浪：這一籃子雞蛋三個三個拿少了兩個，四個四個拿少了三個，五個五個拿少了四個，這籃雞蛋有幾個？讓有興趣的學生進行探究，一步一步地激發(fā)學生的求知欲望，提升解決數學問題的能力。

3. 既要滿足自我實現需求，又要富有挑戰(zhàn)意味

教師對學生進行分層的時候，要充分體現人文關懷，滿足學生自我實現的需要，動態(tài)化分層。無論哪個層次的學生，都應該受到尊重，都有自主選擇各層次作業(yè)的權利，只要能努力地完成作業(yè)就應該得到認可和贊賞。教師對于學生作業(yè)評價的標準也應該根據實際情況及時做出一定的調整，喚醒層次偏低的學生的興奮點和自信心。另外在進行分層作業(yè)設計時，教師要把握好尺度，根據學生實際情況鼓勵他們發(fā)揮特長，設定更高層次的學習目標，不斷挑戰(zhàn)，實現自己的小目標。為了每天能實現一個小目標，目標的設定一定要“小而精”，要根據學生所在層次的不同設定分層目標。在這個目標基礎上，讓學生再去完成作業(yè)，往往會給學生更多的自信心和內驅力，進而能夠更好地達成學生自我實現的需求。

在新時代背景下，從鄉(xiāng)村學生實際出發(fā)，設計符合學生需求的分層數學作業(yè)，是鄉(xiāng)村孩子的數學福澤，亦是許許多多教育先輩鄉(xiāng)村教育理想的可貴踐行。