淺談產教融合在焊接技術課程中的體現

邢軍路　李金佩　張竹青

摘 要：針對高校工科類教學中知識老化速度加快、學校設備更新速度慢、理論與生產實際脫節這一普遍性問題，分析原因，探索新方法。在產教融合背景下，以焊接技術課程為例探討焊接現場技術和焊接課程教學的融合，總結技術經驗和教學經驗，以理論指導實踐，以實踐促進教學。其經驗有利于以后的教學改革，同時也為培養從高校學習到行業生產無縫銜接的高技能人才積累可參考的經驗。

關鍵詞：產教融合 焊接 生產實際 教學改革

On the embodiment of the integration of production and teaching in welding technology course

Xing Junlu Li Jinpei Zhang Zhuqing

Abstract：In Colleges and universities， Aiming at the common problems of knowledge aging， equipment updating and disconnection between theory and practice in engineering teaching， this paper analyzes the reasons and explores new methods. Under the background of the integration of industry and education， this paper takes welding technology course as an example to discuss the integration of welding field technology and welding course teaching， summarizes the technical experience and teaching experience， guides the practice with theory， and promotes the teaching with practice. This experience is beneficial to the teaching reform in the future， and can also be used as a reference for the cultivation of highly skilled talents who can seamlessly transition from college study to industrial production.

Key words：Integration of production and education; Welding; Production practice; Teaching reform;

面對信息革命時代的知識急劇增長，隨著科學技術的快速進步，知識與實踐脫節問題在社會以及高校中體現的越來越明顯[1]，產教融合的大背景探索不同的教學方式提高人才培養質量變得尤為重要[2]。焊接作為現代材料加工過程中不可缺少的重要連接工藝及技術，在現代金屬工業制造生產中應用非常廣泛[3]。目前焊接專業高技能人才嚴重匱乏，面對人才缺口，高校有使命培養出符合行業需求的高技能焊接人才[4]。焊接技術課程是機械類專業學生的主要專業課，學生掌握焊接技術對機械行業有極大的支持作用。

1 主要問題

首先，在焊接技術教學中，實驗項目內容比較簡單，學生對知識的綜合運用能力不能得到有效訓練。受學生人數多和和焊接工位少等問題影響，學生焊接操作實踐的時間較少，教學效果不佳，導致學生通過理論、實驗、實訓環節的鍛煉后依然不能在生產崗位中靈活運用理論知識解決生產實際中的焊接操作問題。

其次，由于知識老化速度加快，教師依然在用自己多年前掌握的技能和未更新的理論知識教授學生，導致學生學到的理論知識和現時的生產實際技能脫節，學生無法融合理論和技能去解決生產實際問題[5]。理論教師不擅長焊接操作，實訓老師理論知識水平有限，教師難以充分引導學生將理論知識應用在相對復雜的實踐環節，同樣導致學生無法將理論知識靈活運用到生產實際中，導致教學質量不高等問題。

最后，焊接技術迅速發展，設備在不斷更新換代，行業對焊接技術人才提出了新的技能要求，但學校受資金等因素影響，焊接教學設備更新速度極慢，很多學校還在用多年前的焊接設備進行實踐環節訓練，導致學生到工作崗位有極大的不適應。

2 應對措施

2.1 產教融合

通過引進和培養專業師資，聘請企業兼職教師和大工匠進行專業技能培訓，開發適用的教材，充分利用校內外實習基地，建立人才、技術、設備資源的共享機制，完善產教融合協同育人機制。充分利用校內外教學資源，開展各項教學活動，通過認知、跟崗、畢業實習，全方位提高學生實踐動手能力，為地方產業發展輸送合格的高素質焊接技術人才。

2.1.1 人才培養

按照“產教融合、引領產業、專業對接、課程銜接”的思路，建立產教融合、協同育人的特色化人才培養模式，實行多主體共同參與的多元培養制度[6];依據產業最新發展需求，共同打造以產業需求為導向的特色化模塊課程體系;創新項目化教學內容，把企業技術及服務的領先優勢與高校學科知識教學優勢相結合;推進以能力培養為核心的教學方法改革，形成校企協同、工學結合、產學研融合的特色化人才培養機制。

推進啟發式、探究式等教學方法改革，鼓勵教師進行合作式、任務式、項目式、企業實操教學等培養模式綜合改革，促進課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接、人才培養與產業需求融合。

圍繞地方制造產業發展對焊接人才的需求，建立以應用為導向的創新成果持續改進機制。校企開放合作，整合校企創新要素和資源，凝練產教深度融合、多方協同育人的高素質、高技能人才培養模式。

2.1.2 校企合作

立足實際，以企業（行業）對專業人才的實際需求為導向，據教學需要，由學院與合作企業共同制定并實施專業學生實習方案，并對參與實習學生做出客觀、公正考核評價。雙方共同協商，以定期或不定期形式安排一定數量人員到對方進行掛職鍛煉。依托企業先進技術資源和學校優質師資力量，在專業實訓、課程教材和課程等方面進行聯合開發。通過以上方式，積極探索并有力推動專業人才培養模式改革創新。

2.1.3 保障體系

在學院建設上給予充足的教學設備支持，劃撥專項經費用于購置實習實訓設備。改革成果轉化管理制度，在科技成果轉化獎勵和收益分配上給予更大的自由度。

優化資源籌集與配置機制，多渠道籌集建設經費。設置專項經費，鼓勵企業多種方式參與專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進產業需求融入人才培養環節。優先支持優勢企業與學校共建實踐創新基地、校企聯合實驗室等，并給予建設經費保障。

根據學院發展戰略及重點方向，布局人才引進和人才培育整體規劃，在人才引進上給予政策支持，支持教師赴企業進行掛職鍛煉，設置企業教師崗位，鼓勵企業技術和管理人才擔任課程教學。建立優秀青年教師成長培育機制，為優秀青年教師成長提供資源保障和政策支持。整合優勢資源，優化師資隊伍結構，組建專兼職相結合的師資團隊和管理團隊。

3 教學環節具體做法

3.1 知識記憶能力鍛煉

在理論講解的過程中，結合生產實際中焊接工藝工程師的操作經驗，以機械采油井用到的抽油機驢頭為例，教師首先講解手工電弧焊的原理、特點、操作要領，緊接著引導學生一起分析驢頭的結構特點和焊機部位，教師結合工程現場操作經驗總結驢頭焊縫主要是內部的焊接和一些短縫焊接，應采用手工電弧焊，在焊接時要重點避免焊接引起的集中引力，以免因盈利集中問題造成部件破壞[7];然后讓學生思考要保證驢頭的焊接質量，應該如何安排驢頭的焊接順序比較合理，每個學生寫出自己的焊接工藝分析，最后教師用思維導圖把手工電弧焊的核心知識點再次強調記憶。知識轉換成場景后更有利于學生長久記憶知識點，以便為以后解決其它焊接問題提供知識積累。

3.2 學習思維能力鍛煉

教師在實驗課上引導學生思考如何通過理論知識解決工程問題的能力，以石油裝備行業的焊接工藝師提供的現場案例作為一個知識的場景應用，根據現場要求運用理論知識解決實際焊接問題，進一步反思教師講解的理論知識和實踐操作是如何銜接的。比如游梁式抽油機的游梁的頂板、側板、底板等零件特點是結構尺寸偏細長，在進行焊接的過程中容易引起變形，從而影響整個游梁結構的剛度和強度[8]。教師提出問題“如何控制焊接引起的扭曲變形？”“如何控制變形在公差范圍內？”“針對游梁的結構特點應采用什么焊接方法？”“如何安排焊接順序？”。讓學生根據問題思考解決辦法，緊接著放映視頻或者現場演示實際生產中焊接工程師是焊接游梁的全過程。

學生根據理論和實踐學習進行焊接操作，操作結束后對比學生焊接和焊接工藝師的焊接結果，揭曉焊接工藝師在游梁焊接過程中考慮到的夾具裝配法、焊接方法和焊接順序的確定、焊接電流的控制等解決的具體問題。學生可以在操作中會有獲得感，會認為學習的知識是可以指導實踐的、是可以解決生產問題的。“認知-模仿-重復-靈活運用”這樣的學習過程有利鍛煉的學習思維能力，為以后在工作中解決問題的能力打下鋪墊。

3.3 批判與質疑能力鍛煉

課堂上教師除了傳道授業解惑之外，還要引導學生有能力、有勇氣對問題提出質疑。比如針對抽油機連桿其結構單薄、工作過程中受交變載荷、尺寸長等特點[9]，焊接工藝師采用先機加工再焊接的方式、采用定位裝配法、采用直流焊機焊接、焊接后加熱或保溫、采用振動儀消除殘余應力等焊接工藝進行連桿焊接。向學生播放現場焊接視頻，同時教師提出疑問“先機加工再焊接會使焊接結果有什么不同？”“焊接后如果不加熱不保溫可以嗎？為什么？”“如果不用振動儀等方式消除殘余應力會造成什么結果？”學生在思考問題的過程中加強了對知識的理解，逐漸提高了批判問題質疑問題的能力，同時提高了焊接技能。

4 結語

產教融合的過程中，企業的現場經驗拓展了理論知識的應用，學校學習的理論知識可以指導焊接實踐。課堂教學中教師的理論和焊接工藝師的技能相互融合，打通了理論和實踐，同時理論水平較高的同學或教師可以從實踐中提煉理論模型，從而解決更多的生產問題。學校依托企業辦學，教師和企業工程師結合，知識老化、設備不新、與實踐脫節等在目前的焊接人才培養中出現的典型問題得到有效解決。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目：“民辦高校應用型新工科人才培養模式的研究與實踐”（編號：2019SJGLX512）;

參考文獻：

[1]董得明.簡述我校焊接專業課理論與實踐一體化教學模式的改革與研究[J].網友世界，2013（Z4）：118+120.

[2]裴孝清.產教融合的內涵與實現途徑[J].現代營銷（信息版），2019（03）：67.

[3]洪敏，劉兆義.產教融合背景下高職焊接專業建設的思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2020，30（04）：43-45.

[4]吳明清，王真.我國焊接應用型人才的需求現狀與人才培養對策分析[J].現代焊接，2008（12）：11-13.

[5]陳琪昊，周方明，陳書錦，黎文航.基于OBE理念的焊接專業基礎課教學模式探究[J].科技視界，2020（32）：41-45.

[6]陳星. 應用型高校產教融合動力研究[D].西南大學，2017.

[7]張萬江，于勝存，陳國黨.游梁平衡式抽油機結構件特點及焊接工藝[J].石油礦場機械，2010，39（06）：82-84.

[8]孟曉磊，王鑫，徐洪兵.游梁式抽油機游梁焊接的變形控制技術[J].中國設備工程，2020（18）：176-177.

[9]范曉龍.游梁式抽油機焊接過程中的問題與措施[J].中國設備工程，2018（24）：198-199.