課程思政視角下高職院校創新創業課程體系優化研究

鄭素曉　王力偉

摘 要：課程思政與高職院校的創新創業課程具有相互融合的邏輯必然性，教育目標一致，都是為了實現立德樹人的根本任務，為社會發展培養高素質人才，教育內容相通、教育方法互補。通過剖析課程思政理念與創新創業課程相互融合存在的問題，建立與完善體制機制保障，增強思政教育與創新創業課程融合的契合度，強化專業師資隊伍建設，豐富教學方式，優化課程體系，切實提升高職院校創新創業教育發展的質量。

關鍵詞：課程思政 高職院校 創新創業課程

Research on the Optimization of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideology

Zheng Suxiao，Wang Liwei

Abstract：Curriculum ideology and innovation and entrepreneurship courses in higher vocational colleges have the logical inevitability of mutual integration， and the educational goals are the same. They are both to achieve the fundamental task of establishing morality and fostering high-quality talents for social development. Educational content is interlinked and education methods are complementary. By analyzing the problems of the integration of curriculum ideological and political concepts and innovation and entrepreneurship courses， the article hopes to establish and perfect system and mechanism guarantees， enhance the integration of ideological and political education and innovation and entrepreneurship courses， strengthen the construction of professional teachers， enrich teaching methods， and optimize the curriculum system， so as to effectively improve the quality of innovation and entrepreneurship education development in higher vocational colleges.

Key words：curriculum ideology and politics， higher vocational colleges， innovation and entrepreneurship courses

2016年12月，習總書記指出，要在各科課堂教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，發揮協同效應，將“立德樹人”作為高校工作的主要任務。2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。為此，各高校紛紛對“課程思政”進行實踐探索，以期將思想政治教育融入課程教學的各個環節、各個方面，使大學生在課程學習的全過程中潛移默化的接受思想政治教育的感染，提高思想道德素質，達到“三全育人”、“立德樹人”的教育目的。創新是一個民族進步的靈魂，創業是實現社會經濟發展的有效途徑，高校要加強對創新創業人才的培養，因此，高職院校在課程思政的教育理念下進行創新創業課程體系建構優化，既是積極響應國家對課程思政建設要求的重要舉措，也是為經濟社會發展注入源源不斷動力的重要保障。

1 課程思政與創新創業課程相互融合的邏輯必然性

1.1 教育目標一致

思想政治教育的目標是引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德品質。創新創業教育的目標是激發大學生的創業意識，培養創業精神，提高創新創業能力，形成良好的職業素養?？梢?，思想政治教育與創新創業教育的目標一致，都是通過教育提高大學生的綜合素質，為中國特色社會主義事業建設和發展培養德智體美勞全面發展的人才。

1.2 教育內容相通

思想政治教育包括馬克思主義基本理論、理想信念教育、科學的世界觀、人生觀、價值觀以及中國特色社會主義思想等內容，創新創業教育的內容不應只局限于基礎創業知識的講授，還在于創業意識和創業精神的培養，深化大學生通過自身的創新創業實踐承擔更多社會責任的意識。可見，創新創業教育與思政教育都涵蓋了對大學生理想信念、價值追求、行為選擇等方面的正向引導。在課程思政的視角下，在創新創業課程中融入了思想政治教育的內涵，注重社會主義核心價值觀對大學生世界觀、人生觀和價值觀的引領，傳承中華優秀傳統文化，促使大學生在創新創業的過程中形成優良的道德素養。

1.3 教育方法互補

創新創業教育與課程思政在教學方法上具有很大的互補性。傳統的創新創業教育課程往往采用大班制，教學方法大多是講授法，使關于創新創業的理論知識生硬的展現出來，雖然有的教師將分組討論、案例分析的方式引入課堂也無法調動學生的學習興趣，這說明大學生沒有將創業意識內化于心，需要借助思政教育的力量，創新教育方法，采用情境再現、角色扮演、翻轉課堂和第二課堂等方式。通過滲透、整合、強化，激發大學生創新創業的內在動力。

2 課程思政理念與創新創業課程相互融合存在的問題

2.1 課程思政的融入性不夠

要想更好的培養教育學生，思想政治教育需有效融合到創新創業課程中去。目前國內各高校課程思政與創新創業教育的融合尚在摸索期，沒有形成成熟的課程體系，地方高職院校從教學理念到師資隊伍都落后于國家對課程思政的總體要求。地方高職院校往往以理論教學為主，形式較為單一。重視創新創業教育的高校雖然在理論教學的同時加強了實踐訓練，但學生的覆蓋面少，并且只是流于形式，缺乏對思想政治教育內涵的融會貫通。

2.2 創新創業課程教師的專業性不夠

當前大多數高校特別是高職院校沒有成立專門的創新創業課程教師隊伍，多由輔導員和相關專業教師兼任，不僅師資的配備不足，而且專業性不夠。輔導員一般具備思想政治教育方面的專業知識和經驗，但他們缺乏創業實踐，在教授創新創業課程時只是在基礎知識方面的泛泛而談。專業教師雖與企業合作密切，但自身的實戰經驗不足，更沒有思政相關專業知識。雖然部分高校組織教師參加了創新創業課程的培訓，但培訓時間較短，無法受到系統專業的培訓，并且能夠接受培訓的教師數量較少。因此，大部分創新創業課程教師無法將思政教育內容很好地融入創新創業課程。

2.3 缺乏體制機制保障

首先，高校一般都成立了創新創業工作領導小組，需由招生就業處、學生工作處、團委、馬克思主義學院、團委等部門的分工協作才可以將創新創業教育中的思想政治教育作用發揮出來，而實際上一些高校特別是高職院校，沒有獨立的創新創業學院和馬克思主義學院，一般掛靠于其他部門，而這些部門通常將創新創業課程、思政課程邊緣化，認為不是他們的主要業務。

其次，高校缺乏評估反饋制度。課程思政下的創新創業課程建設的效果如何，需要有科學的評價指標，更應得到教師和學生的反饋意見，而實際上高校都是重口號輕實踐，課程的實施都是敷衍了事，至于施行的效果如何無人跟蹤。

此外，高校創新創業教育還未形成全面的課程思政理念體系，對課程思政的重要性認識不足，沒有周全的課程實施計劃等。

2.4 教學方式單一

課程思政理念下的創新創業課程要求教師將枯燥的思政理論，借助信息化的教學手段，采用情境教學、參與式教學等方式巧妙的滲透到創新創業的知識中，充分發揮學生的主體作用。但目前高校的創新創業課程雖采用線上和線下相結合的方式，但總課時不夠，并以線上課為主，線下課采用集中授課，難以調動學生的自主性、參與性。部分教師不能掌握教學方法，在授課過程中，將思政內涵與創新創業知識完全割裂開，不能發揮兩者融會貫通的作用。

3 高職院校創新創業課程踐行課程思政理念的路徑思考

3.1 增強思政教育與創新創業課程融合的契合度

創新創業課程依托課程思政改革，將思政元素融入到課程內容中，需要教師深挖教學內容，明確課程思政理念下“知識培養、能力提升、價值引領”的人才培養目標，增加大學生所關心關注的熱點問題和實際困惑，強化思政理論知識潤物細無聲的作用。例如利用自媒體平臺，發掘農村新產業新業態，鼓勵大學生服務基層、返鄉創業，在幫助大學生學習創業優惠政策、法律法規、風險防控策略等知識的同時，樹立了強大的奉獻社會的責任心和自豪感。只有增強了思政教育與創新創業課程融合的契合度，才能充分發揮思想政治教育的實效性和時代性。

3.2 強化專業師資隊伍建設

加強對創新創業課程師資隊伍的培養，引導教師轉變傳統的教育觀念，充分認識到在創新創業課程中融入思政元素的重要性，發揮課程思政理念的育人作用。

制定激勵政策，既要吸納專業課教師，又要吸納思政課教師、專職輔導員以及團委教師承擔創新創業課程教學，因為他們有思政教育的基本素養，有利于聯合專業課教師進行創新創業課程中思政知識的融入。

高職院校要正視與本科高校在師資力量上面的差距，應制定教師培訓計劃，組織教師定期參加專題培訓班，是獲得專業知識及實踐技能的重要途徑。還可以定期組織“經驗分享會“、“教學沙龍”等，交流教學經驗，通過教師的自我剖析，實現優勢互補，提升授課水平。

3.3 建立與完善體制機制保障

加強頂層設計，構建課程思政理念下創新創業教育的新格局，學習貫徹習總書記提出的“三全育人”的教育理念。建立創新創業教育領導小組，實施就業創業“一把手”工程，按照總體規劃部署，定期召開會議，明確職責，合理分工，相互配合，發揮在創新創業教育工作中的合力。

建立教學反饋機制，開設課程思政理念下的創新創業課程，最終落腳點是學生，而教師是直接的施行者，因此通過學生、教師的意見反饋，能夠真實的檢驗課程的實際效果，例如通過教學反饋，了解學生的創業意識是否被激發，創業所需的知識短板是否能通過課程補齊，思政教育與創新創業教育的融合度怎么樣，在此基礎上，學校與時俱進的對課程體系做出規劃調整，不斷優化教學設計和教學方法。

3.4 豐富教學方式，強化教學實際效果

教師可充分利用多媒體技術，挖掘課程思政的優秀教學資源，開展教育活動。因創新創業教育這門課的實踐性較強，應推動啟發式、參與式和研究式等教學方法的深入開展，采用校企合作，優化課程思政的育人方式。引導學生走出課堂，走進創新創業實踐基地，提高學生學習的高效性，讓學生能夠自覺主動的融入到課程思政建設和創新創業技能的培育中。

基金：2019年度無錫工藝職業技術學院教育教學改革研究課題“高職院校創新創業教育課程體系優化研究——以無錫工藝職業技術學院為例”（課題編號：19kt113）。

參考文獻：

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[3]黃曉穎，孫秋野，黃達.創新創業教育課程思政改革探索與實踐[J].遼寧教育行政學院學報，2020（6）：30-33.