新中國成立初期職業教育產教融合研究

冉曉虹

摘要 1952年，國家決定開始“一五計劃”并著手工業化布局。這一時期中等職業教育的主要目的是為了培養大量技能型人才，以滿足國家建設和地方發展的迫切要求。山西五所中等技術學校應運而建，產教融合的辦學形式非常成功。首批畢業生是全國分配，他們成為新中國重工業的拓荒者、創業者和奠基人。本文旨在歸納整理產教融合下這些學校的人才培養模式和措施，分析總結辦學成功的深層原因，以便為現今職業院校的發展提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞 新中國成立初期 產教融合 中等技術學校

新中國成立初期，職業教育的“教”是以“產”為目的和落腳點的。1951年政務院發布的《關于改革學制的決定》指出：要使新中國的教育與生產勞動相結合能夠沿著正確的道路發展。同年的第一次全國中等技術教育會議和1952年《關于整頓和發展中等職業技術教育的指示》（以下簡稱“52指示”）明確要求：中等技術教育要培養擔負起國民經濟建設特別是“一五”計劃建設的技能型人才。為大規模培養中等技術人才.1952年山西省人民政府決定創建五所中等技術學校（以下簡稱“五所技?！保?。五所技校同時創建，在山西省政府辦校歷史上是少見的。本文旨在通過查閱相關檔案及校史資料，從產教融合角度歸納整理五所技校的人才培養模式和措施，分析新中國成立初期中等職業教育對國民經濟建設作出偉大貢獻的深層原因，以便為現今職業院校的發展提供一定的借鑒和參考。

一、五所技校的創辦

“一五計劃”期間，國家根據“正確處理沿海工業和內地工業發展的關系”和“優先發展重工業”的建設方針，以及鞏固國防的要求，確定太原為國家重點建設的新型工業城市之一，有計劃有步驟地在太原重點建設一大批冶金、電力、煤炭、機械、化工等重工業項目。首先集中力量新建前蘇聯援助我國的156項中的15項重點工程，同時堅持自力更生、獨立自主新建由國內自行設計、自行施工的15個限額以上大中型骨干工程，其次新建、改建、擴建75個限額以下工程。

1952年新建的五所技校分別是：機械制造工業技術學校、化學工業技術學校、采礦工業技術學校、冶金工業技術學校、土木工程技術學校。1952年春，山西省政府組建五所技校籌備小組，當年夏天開始招收學生，9月迎來首批學生，他們均來自山西省和廣東省，是由山西省工業廳、文教廳組織的五所學校統一考試中錄取進來的。

為了實現順利開學，五所技校的校址選擇、校園設計、人員配備和招生工作幾乎是同時進行。學生進入學校后，由于校園還沒有建設好，只能借用其他地方開課。例如機械制造工業技術學校，在太原重型機器廠技工學校騰出的房屋里開學，“……擁擠得很，又極不集中、生活指導大大不便”;化學工業技術學校，初期”暫借用化工廠占用的民房居住，房子很少，連個開會的地方都沒有，理化儀器毫無，雖然買了一些，因外埠購買供不應求，連一月初才來一部，又無桌凳，初上課時用木板板……代替桌凳進行上課”;冶金工業技術學校，離開太原“在太谷縣西門里大廟附近，與當地政府談妥，占用了幾個大的院落和大廟。用三個大的房屋做教室，用木板和磚頭作為臨時的課桌和凳子?？梢宰?0個人上課，但光線很差;黑板是用水泥抹的，講臺是磚頭和泥土砌的”。

學校是學生思想啟蒙、人格喚醒和心靈洗禮的精神家園。建校初期的老師大部分來自解放區，他們經過長期戰爭歲月的考驗和鍛煉，形成了艱苦奮斗、吃苦耐勞、工作敬業的優良作風，他們言傳身教、潛移默化地影響著青年教師和學生。例如采礦工業技術學校師生以校為家，用自己的雙手，配合基建部門勞動建校，建成一個400米跑道的大運動場，還有學校各建筑間的磚石道路，護校的土墻等。當年的冶金工業主要靠重體力掌握操作能力，煉鐵專業學生需要會掄大錘才能當稱職的工長，煉鋼專業需要會甩鐵鍬加料、補爐才能當合格的車間領導。學生們為了達到這個標準，利用課余時間，在操場上搭起高爐模型，自覺練習，不斷挑戰體力極限，最終掌握了技巧，實習時工作做的非常完美。

隨著歷史的不斷發展，這五所技校有的發展為大學，如機械制造工業技術學校為現今的太原科技大學;有的學校發展為離職院校，如采礦工業技術學校發展為現今的山西煤炭職業技術學院;冶金工業學校發展為現今的山西工程職業技術學院;土木工程技術學校發展為現今山西建筑工程職業技術學院;有的學校合并劃歸到其他學校，如化學工業學校于1953年與山西省第一工業學校合并，1955年隨校合并進采礦工業技術學校。

二、五所技校產教融合的方法和措施

五所技校的首批畢業生理論知識水平和實際操作能力受到世人的認可和稱贊。例如，機械制造工業學校于1956年對鍛沖專業的兩個班（鍛沖302、303）畢業生組織了國家考試，由國家考試委員會主持進行。國家考試委員會由學校內外鍛沖方面的專家和技術人員組成，他們對學生的設計水平表示滿意。參加國家考試的90名學生，有83名取得了良好以上成績，占92.2%。五所技校畢業生遠遠超過了學校培養目標，他們大多數成為各單位和各部門的業務技術骨干，有的甚至還成為某一行業的專家，享受國務院特殊津貼。例如冶金工業學校1956年畢業的煉鐵專業301班學生劉漢章，發展成為邯鄲鋼鐵集團董事長，享受國務院特殊津貼專家;練鋼專業煉鐵專業301班學生王達斌，發展成為鞍鋼鋼鐵總廠副廠長，享受國務院特殊津貼專家。五所技校產教融合的方式辦學非常成功，采取了很多行之有效的具體措施。

（一）產教互助、協同育人的辦學宗旨

五所技校的校領導是由省人事廳安排，由相關廠礦領導及有關部門負責人兼任。1952年8月，山西省文教廳會議宣布省人事廳的決定，機械制造工業學校的校長由太原重機廠副廠長總工程師支秉淵兼任，副校長由太原重機廠技工學校校長李懋堂兼任。支秉淵是“中國汽車之父”“中國內燃機第一人”，是新中國成立以前知名的機械電器工業專家，又是威望很高的民族工業企業家;采礦工業技術學校校長，由五所技校的籌建負責人郝光擔任;1953年，冶金工業技術學校開始由太原鋼鐵廠代管，土木工程學校（改名為山西建筑工程學校）的日常管理由建筑工程局接管。

五所技校與部屬工廠互幫互助、協同育人，一方面學校教師部分來自于工廠技術人員。例如采礦工業技術學校最初辦學時缺乏專業課教師，當時工業廳、華北煤田地質勘探局、工礦研究所等單位選派工程技術人員去任教，工資由原單位發放;工廠在實驗設備、實習場所等方面為學校提供大量幫助，在學生實習期間，工廠師傅將操作要領和工藝技術悉心傳授，使學生迅速掌握初步技能。另一方面學校向部屬工廠提供技術資料，接受工廠的科研課題，提高r工廠的技術水平，如冶金工業技術學校的老師每天早晨六點鐘給太鋼的職工授課一小時;機械工業學校的鍛沖專業在1955年和1956年為部屬職工辦班授課，先后招收了兩個工人班。根據全國職工業余教育會議精神和一機部通知，1955年還創辦了夜中技。從太原重機廠、太原礦山機器廠和本校的在職職工中，招收兩個班的學員，分別學習金屬切削和鍛沖專業的課程，每周教學時數為12小時，學制五年。1956年，夜中技繼續招生，學校設立夜校部，管理夜中技的教學工作。

（二）以產促教、專業鮮明的辦學理念

“52指示”指出：各類各級中等技術學校，均應根據各業務部門的具體需要，明確規定其方針與任務，并逐步、適當地實行專業化與單一化，務求學用一致.（以）便所培養的人才確能適合各業務部門的需要。1953年，高等教育部印發的《關于中等專業學校設置專業的原則的通知》規定：各校所設專業，應與學校附近有專業性質相似的工廠、廠礦和其他企業機關為依據。五所技校的培養模式與專業設置主要就是以單一化、專業化為宗旨的。

1952年7月《山西省新建五個工業技術學校計劃草案》，明確定位五所技校的培養目標分別是：機械制造工業技術學校培養機械制造企業中設計制圖，以至機、鉗、鍛、鑄等車間所需要的中等技術人才以及工業用電和動力人才;化學工業技術學校培養主要化學工業酸、堿、鹽類、煤氣副產品，和其他一般化學工業的中等技術人才;采礦工業技術學校培養探勘、選礦、金屬和菲金屬礦產開采的中等技術人才;冶金工業技術學校培養鋼鐵冶煉、煉焦和其他有色金屬冶煉的中等技術人才;土木工程技術學校培養房屋和公路建筑工程的設計和施工的中等技術人才。

隨著學校的不斷發展，專業設置逐漸調整并擴大。如機械制造工業技術學校，1952年首批學生入學后，學校并沒有確定專業，先開設了基礎課程，類同于普通高中的課程。后來，經過慎重研究首批學生的專業確定為金屬切削加工專業。1953年9月，學校招收第二屆學生，增設了鍛鑄專業。之后為避免與其他學校專業重復設置，發展自己特色的專業，金屬切削加工專業調整改為鍛沖專業，鍛鑄專業調整改為電爐煉鋼專業;化學工業技術學校初設化學專業.1952年招生100人。后因師資力量不夠強大，工業廳對學校專業宏觀調控，1953年將該校師生合并到山西第一工業學校，學生專業分為化學工業和酸堿制造，之后，第一工業學校也被合并劃歸到采礦工業技術學校;采礦工業技術學校1952年開學時設地質勘探、煤層地下開采各兩個班，每班50人。到1956年新增了煤礦機電、物資技術供應、分析化學三個專業;冶金工業技術學校以鋼鐵冶煉為主，1954年共有煉鐵、煉鋼、機械裝備3個專業9個班。土木工程技術學校最初設有建筑工程技術和建筑鋼結構工程技術專業，其中建筑工程技術專業成為學校重點建設的專業。

（三）由產入教、實踐為主的辦學方式

“52指示”提出：學校必須與相關的工礦企業等密切聯系，重視學生的校內和校外實踐，同時，要求各地中等技術學校必須堅持實習時間與技術課的講授課時大體相當，改進教學內容與方法，適當調整科目設置，以契合國家建設需要。1954年7月，高等教育部制定的《高等學校與中等技術學校學生生產實習暫行規程》和《中等工業學校在教學實習工廠內進行教學實習的辦法的通知》指出：工科類的教學實習須在教學實習工廠或企業中進行。1955年《關于提高教育工作質量決議》指出：“生產實習教學是工人技術教學工作最主要部分，是培養學生掌握生產技能的基礎，學校必須組織學生到有生產價值的勞動中進行實習?！?/p>

五所技校多方面鍛煉學生獨立操作技能。采礦工業技術學校在1952年9月開學后，就組織學生參觀了太原鋼鐵廠、礦山機械廠、工礦研究所、晉生紡織廠和中元玻璃廠等相關廠礦。1955年地質一、二年級學生被安排到華北煤田地質勘探局進行教學實習;機械制造工業學校因與重型機廠距離相近，廠校聯系上比較密切，有些課程所需要的教學參觀，均在該廠進行，其他如課程設計，技術經驗的交流等獲得工廠工程技術人員的協助。學校所設專業均與該廠的主要車間密切聯系。另外每學期都會給各年級安排兩到三個參觀學習的機會。

為完成實踐性教學環節，各學校十分重視實驗室建設：例如機械制造工業學校于1954年先后建立了電工、物理、化學、理力、金相、材力等普通課實驗室和技術基礎課實驗室.1955年籌建了分析化學、工業分析、物理化學、公差、鍛沖等專業課實驗室，購進了分析天平、電動天平、定碳儀、定硫儀等;采礦工業技術學校的實驗設備最初只是借用煤礦舊設備，后逐漸購置，至1956年建有專業實驗室、陳列室、物理實驗室、化學實驗室、金工實驗室等20個。

學生只有經過大量的生產實訓才能將學到的知識轉化為自身技能。為此，在校園建成后，學校就致力于校工廠的建設。例如機械制造工業學校于1954年從沈陽、上海等地的部屬企業調進車床21臺，鉆、鏜、銑、刨、鋸、磨床各一臺，購置了部分工機具，調進了一些技術工人，同年秋，利用學生飯廳，因陋就簡，安裝了部分車床。1955年就承擔了教學實習的任務;1953年采礦工業技術學校接收山西第二工業技術學校的校中廠，其中包括機工、鉗工、鑄工三個車間。

五所技校安排畢業生在對口廠礦實習，提前讓其進入工作狀態，真刀真槍地驗證自己的學習效果，也為用人單位交上一份滿意的答卷。在校外實習基地，學校老師往往會帶領學生一起跟班勞動，虛心向工人師傅請教和學習，由于師生勞動積極，態度誠懇，工人師傅們悉心傳授操作要領和工藝技術，學生很快就初步掌握了車間的操作技術。1955年3月到6月，冶金工業技術學校的首屆煉鐵專業兩個班畢業生被分散到“河北宣化龍煙鐵廠、山西陽泉鐵廠、馬鞍山鐵礦廠、太鋼煉鐵部四個企業實習，在廠方的支持和工人師傅們的監護下，學生做到能頂班獨立操作;機械制造工業學校的學生生產實習均在太原市的太原礦山機器廠、太原重型機器廠，太原鋼鐵廠等工廠進行，得到工廠的許多幫助;采礦工業技術學校采礦工業技術學校的各專業按教學計劃要求，安排學生實習。一年級實習內容有到礦山實地認識實習、在校內實習工廠或社會工廠的金工實習。二年級到煤礦井上井下生產勞動，是真正意義上的頂崗實習。三年級進行畢業實習和畢業設計答辨，畢業實習到生產現場?！棵麑W生都有廠礦技術人員和工人師傅負責指導實習，訂有師徒合同，很有實效。

（四）教產相依、工業部門主導的辦學特色

為了使理論學習與生產實際緊密結合，1953年中央人民政府高等教育部下達《關于中等技術學校（中等專業學校）設置專業的原則的通知》，提出各中等專業學校選擇校址的原則：“為了使所設專業能在生產實習方面有充分保證，各校所設專業，應以學校附近設有與專業性質相同的工廠、礦山及其他企業機關為依據，并須具備師資、教學設備等基本條件?！蔽逅夹Ｔ诮ㄐＶ踹x擇校址時就已遵循這一原則。如化學工業技術學校新校址選定在太原市西郊，“晉源縣城以北，古城營以南，東南北三面為將來太原化工區之居民住宅，西面北隔衛生防衛區與化學廠御接……且與太原化工廠僅隔衛生防衛區，實習方便，極易使理論與實際結合起來，并能取得廠的工程師代課的方便;機械制造工業學校在選址工作中，考慮了到“太原重機廠要求東面有技工學校，西面有技術學校，可謂分別培養技術工人和技術干部的左右手，主張將校址定于廠區之西”;“采礦工業技術學校，設于城南;冶金工業技術學校設于煉鋼廠附近，或文化宮東南;土木工程技術學校，設于城內或城附近，以便各建筑公司和交通局取得聯系”。

1952年，五所技校是在教育部指示、山西省人民政府決策下、具體由山西省工業廳負責創建的，建校后受工業廳的直接領導。1953年華北行政委員會對大區管轄之中的專業學校進行整頓和調整，將機械制造工業學校移交給中央第一機械工業部領導，并更名為“中央第一機械工業部太原機器制造學?！?，簡稱“太原機校”;冶金工業技術學校則劃歸給中央重工業部領導，更名為“中央人民政府重工業部太原鋼鐵工業學?！?，簡稱“太原鋼校”;同年，土木工程技術學校由建筑工程局接管，更名為“山西省建筑工程學?！?采礦工業技術學校繼續由省工業廳領導，更名為“山西省采礦學?！薄?/p>

三、五所技校的內涵建設

五所技校在重視專業化辦學的同時非常重視內涵建設，注重培養學生的綜合素質。

（一）加強學生思想政治教育

1954年1月27日，高等教育部發出《關于發布中等專業學校班主任工作須知的通知》，同年6月17日，全國中等專業教育行政會議形成決議，要求各學校重視思想政治教育，樹立社會主義的政治方向，培養辯證唯物論世界觀和共產主義的道德，培養學生的愛祖國、愛人民、愛勞動、愛護公共財務的國民公德，培養集體主義精神，自覺地遵守紀律等。

五所技校教師通過政治課和語文課，帶領學生系統地學習和掌握馬克思列寧主義的基本理論與觀點，，提高思想政治覺悟，一方面樹立學生愛國主義與國際主義思想，另一方面幫助他們批判現實錯誤思想。舉行各種報告會，樹立與提高學生政治思想水平。學校經常有計劃有目的舉行臨時大會報告，如開學時舉行的“克服思想顧慮、端正學習態度”的動員報告，動員與教育廣東同學的報告、安全衛生報告、校長會議傳達報告、成立工會、團會、學生會報告、學期結束總結報告等，通過這些報告樹立與提高學生的政治思想水平?！巴ㄟ^對各個時期的紀念節日（如國慶節、十月革命節、中蘇友好月，一·二九、新年元旦節）做專題報告，樹立和提高學生的愛國主義思想和國際主義思想。”采礦工業技術學校請英雄模范人物作報告，1952年建校后，正值抗美援朝時期，學生主動和前線的志愿軍通信交朋友;還邀請狼牙山五壯士之葛振林、宋學義到學校給學生作報告;輔導團組織每日半小時的時事學習并開展圍繞正課和圍繞報告的小組討論、座談、講演、談心等課外活動。針對思想落后或思想問題的學生進行耐心的啟發教育口㈣。

（二）嚴把學生學習質量關

中等專業技術學校任務較大，學習年限短，課業很重，為保證培養中等工業人才的質量，對錄取新生中成績過差者重新安置處理。安置方法：（1）愿意參加工作者由山西省人民政府人事廳負責分配工作。（2）愿意到技工學校學習者，由中央第一機械工業部負責分配至天津技工學?；蚬枮I電器技工學校學習。（3）愿意到普通高中學習者由山西省人民政府教育廳負責分配至山西省各高級中學學習。（4）身體有傳染病的動員回家休養。學年結束，學生各科學年成績均及格者升級，“有不及格學科在三門以下者，學校應組織假期補習，于次一學年第一學期開始后進行補考，補考后全部及格者升級;補考后有一科或兩科不及格而補考成績在五十分以上者準予隨班上課，但仍應令其繼續補習;若補考后仍有三門不及格或本國語文、數學兩科都不及格，成績在五十分以下升級學習確有困難者，應令留級，有春季秋季兩種班次的學校，春季始業班可按學期留級;秋季始業班仍應按學年留級”。

（三）重視學生身心健康

毛澤東對青少年學生學業負擔和身體健康一直深切關注，曾在1950年6月19日和1951年1月15日兩次寫信給教育部長馬敘倫：“營養不足，宜酌增經費。”提議采取行政步驟，具體地解此問題，提出“健康第一，學習第二”的方針。

山西省嚴格貫徹“健康第一”的方針，由于五所學校中有很多廣東新生，他們來自嶺南的亞熱帶，沒有帶多少御寒衣服，也不適應北方的氣候，為幫助他們過冬，1952年10月山西省工業廳按照山西省人民政府指示，給每位廣東新生增發“棉衣一套，棉被一套，棉鞋一雙”。并定期召開伙委員會吸收群眾意見，研究改善學生伙食，由每周四頓大米、兩頓蒸飯、三頓兩米、五頓和子飯逐步提高到八頓大米、兩頓蒸飯、四頓和子飯的伙食水平。由于保健工作做的比較仔細，學生身體比較健康，“全體學生半年中患流行感冒有四人（最長一天半痊愈），手足凍各一人（沒有誤課）.得疥瘡者一人”。

五所技校的學生是從山西省和廣東省通過統一考試錄取的，一半左右的學生來自于廣東省。這些學生初來北方，又只是中學年齡，生活很不適應，學校想盡辦法為其解決困難。在學習上，學校要求教師加強對他們的個別輔導，請懂普通話的同學為其做翻譯;在飲食上，冶金工業技術學校專門設立了“南方灶”，以照顧他們的飲食習慣。為了節省開支，冶金工業技術學校的學生們一起開荒種菜，利用已出芽的土豆做種子課余播種，收獲可觀。

四、結語

五所技校產教融合模式是非常成功的，它為國家經濟建設和重大工程項目提供了優秀的人才保證。五所技校的首批學生是全國分配，他們是第一個五年計劃的參與者，是新中國重工業的拓荒者、創業者和奠基人。

優秀的師資力量是產教融合的重要前提。五所技校的教師大多都是來自于省內外高校。例如冶金工業技術學校的教師有來自福州大學、廈門大學、北京外國語學院、山西大學等。這些教師把先進的知識和技術及時傳授給了學生。例如章仲禹老師1954年就把當時最先進的高爐爐前設備——液壓泥炮的內容提供給學生學習，這是他從英文雜志上翻譯下來的。液壓泥炮當時才誕生不久，國外也只有新建的極少數高爐使用。張承武老師講煉鋼學，給學生介紹蘇聯和我國（主要是天津鋼廠）優秀煉鋼工的快速煉鋼操作法，對學生畢業后參加工作很有指導意義。采礦工業技術學校在初創階段，先后派人到山西省工業廳、華北行政委員會以及大同煤校和有關高等學校學習請教，并把上級領導機關、業務部門的領導和現場的工程技術人員、各種專家、行家請進學校指導幫助。

注重實際操作能力是產教融合的關鍵之招。五所技校的學生除掌握專業理論知識外，在實驗、實訓方面能得到嚴格的技能鍛煉，畢業實習時能被安排到對口廠礦學習實際操作能力。學校老師帶領學生一起跟班勞動，虛心向工人師傅請教和學習，工人師傅們悉心傳授操作要領和工藝技術，學生很快就初步掌握了車間的操作技術。例如冶金工業技術學校畢業生有的在陽泉鐵廠和馬鞍山鐵礦廠獨立承擔了一座高爐煉一爐鐵或者一座高爐一天的煉鐵操作;有的在宣化鐵廠獨立成功煉除了合格的鐵水，當地主要報紙《張宣日報》以大標題“火紅的鐵水映紅天空”，副標題“記太原鋼校畢業實習的學生們”報道此事。

政府頂層設計是產教融合的主要推手。在山西中等專業技術人才的培養中，中央政府通過下達指示和政策進行頂層設計，山西省人民政府按照本省實際遵照執行，充分協調各業務部門在學校的工作開展：工業廳負責管理學校建設和畢業生就業，人事廳負責校級領導和教師的選定，文教廳負責教學事宜。山西省人民政府適時行政干預并給予有力的工作指導與政策引導，成為培養人才的“指南針”。業務部門中責任最大的是工業廳，從五所技校的創建，到學生的生產實習，都是不遺余力地管理監督。如1955年工業廳召集相關實習廠礦召開生產實習會議，并發出通知要求廠礦單位派出科長或工廠干部級別的人參加，會議主要就實習計劃施行、工廠實習負責人安排實習生食宿提供等方面對廠礦提出相關要求，以確保實習能順利進行。

黨的領導是產教融合的根本保證。五所技校是在黨的領導下籌備建校的。當時在省工業廳黨組織領導下，五所技校聯合建立黨支部，統一領導各校黨的工作。之后，各學校紛紛設立黨支部。五十年代是新中國成立初期，受舊社會思想影響，部分師生對中國共產黨、對社會主義的概念認識不足，各級黨組織，把黨的建設、政治學習放在一切工作的首位，例如冶金工業技術學校利用早晚時間加強政治形勢報告學習。做報告的人是當時太鋼的黨委書記郭欽安。另外師生還系統學習蘇聯的聯共（布）黨史，學習蘇聯建設社會主義的經驗。采礦工業技術學院針對教師來源多樣，成分復雜的情況。貫徹黨的“團結、教育、改造”知識分子的政策，對他們進行思想改造，進行馬列主義、毛澤東思想的理論教育，確保社會主義的辦學方向。

（責縞：王晶晶）