課程思政理念下高職公共英語教改研究與實踐

◆摘? 要：傳統(tǒng)的高職英語課堂僅僅局限于語言知識與表達技能的培養(yǎng)，忽略了對學生價值觀的正確引導，學生缺乏用外語表達和傳播中國文化的能力水平，因此，高職公共英語也應契合時代需求，與思政理論課同向同行，協同育人，推進“課程思政”教改研究與實踐。

◆關鍵詞：高職;公共英語;課程思政

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿于教育教學的全過程中，實現全程育人、全方位育人，各類課程應與思政理論課同向同行，形成協同效應。教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知也要求全面推進高校課程思政建設，踐行“三全育人”的戰(zhàn)略目標，作為高職高專學生必修的一門公共基礎課程，公共英語在這樣的大背景下，也應契合時代需求，與思政理論課同向同行，協同育人，推進“課程思政” 教改研究與實踐。由此，筆者力求在文獻研究和前期調研的基礎上，以“課程思政”教學改革為突破口，在本校進行教學實踐研究與探討，強化公共英語課程的育人功能，實現公共英語教學與思政教育的有機融合，為培養(yǎng)思想素質過硬、較高政治覺悟、較強職業(yè)素養(yǎng)的高素質職業(yè)技能人才打下堅實基礎。

筆者所在的學校組建了公共英語“課程思政”教學團隊，在“三全育人”等理念指導下進行了高職公共英語“課程思政”教改研究與實踐，構建具有思政特色的高職公共英語課程教學體系，并從以下幾個方面進行探索：

1.將“課程思政”納入高職公共英語課程建設目標。

課程建設是高職公共英語教學基本建設的核心工作，加強高職公共英語課程建設是深化教學改革，實現人才培養(yǎng)目標的重要保證。針對時代要求，我校將“課程思政”納入高職公共英語課程建設目標，對公共英語教學目標重新定位，創(chuàng)設知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀塑造三位一體的多元目標體系，強化思政素質目標，在能力目標中體現思政教育的導向。

2.將“課程思政”融入高職公共英語課程教學內容。

為響應教育部《指導綱要》，全面推進校內課程思政建設，我校制定了“教育教學改革三年行動計劃”，全面推進“課程思政”教學改革，重構適應時代需求的授課內容，突出高職學生的良好品德的培養(yǎng)，增強學生的民族自豪感、文化自信和愛國情懷，針對公共英語學科，通過多次教學研討與實踐活動，將思政元素與英語課程教學內容相融合，以精品課程建設標準來進行公共英語“課程思政”建設，從以下幾個方面展開研究。

（1）優(yōu)化公共英語“課程思政”教學設計

優(yōu)化公共英語“課程思政”教學設計，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，在理論指導下按思政主題重組公共英語課程教學內容，對接職業(yè)標準，充分挖掘公共英語課程中的思政元素和思政內容，在教學活動中有效融合思政素材，體現課程思政的育人目標，打造具有思政特色的的高職公共英語多元化課程教學體系，并以本校部分專業(yè)班級為試點，在教學過程中予以實施，線上線下、課內課外融通，實現公共英語教學與思政教育的有機融合。

（2）編寫適合本校特色的英語校本教材

編寫適合本校特色與學生學情的公共英語校本教材對于促進課改尤為重要，我校力求打破傳統(tǒng)的教育觀念，探索出一套以學生為中心的教學模式，在教材編寫過程中注重思政理念的浸透，將教材內容按不同的主題模塊進行分類，形成具體的單元教學設計，在教學案例選取和教學素材準備上，注重選取具有中國特色、中國元素的雙語素材，融入相關專題的中國文化內容，形成對比研究，在編寫主教材的同時加強輔助教材的建設，確保教材內容的思想性與實用性。

（3）加快公共英語“課程思政”課程資源建設。

課程資源是課程體系的重要組成部分，我校進行了英語課程資源的合理開發(fā)與利用，通過尋找一切有可能進入公共英語課程的思政資源，把開發(fā)出來的課程資源運用到英語課程的各項實踐活動之中，推動英語課程思政改革并使優(yōu)質的教學資源得到廣泛的共享。我校教師通過充分利用互聯網，搭建以德育人的高職公共英語“課程思政”線上互動平臺，將教學相關的課件、案例、任務、練習素材及增加的拓展資源等補充至平臺上，將課堂知識點或是技能點做成思政微課視頻，進一步滿足了學生隨時隨地學習的要求，提升了學生的思想素養(yǎng)，促進了公共英語課程與思政教育的有機融合。

（4）建立高職公共英語多元化考核評價機制。

我校通過創(chuàng)新“英語+思政”的多元考核評價方式，把職業(yè)道德素質提升作為公共英語課程考核的重要目標，將思政元素列入考核知識點，對德育素質目標進行科學有效地考核。通過探討科學有效的公共英語“課程思政”考核評價方案，將思政內容納入考核指標，采用線上線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元考核評價方式，對英語知識技能的考核評價與思政點有機結合，極大程度上促進了公共英語“課程思政”的建設與發(fā)展。

（5）建立“課程思政”育人團隊，打造“課程思政”育人共同體。

此外，我校將公共英語“課程思政”建設作為加強學院黨支部建設的重要內容和載體，打造課程思政育人共同體，協同育人，在課程思政建設領域起到引領示范作用，通過創(chuàng)建跨學科的新型教研團隊，全方位參與英語課程思政教學改革與實踐。

以上是我校現階段的一些經驗與做法，時代的發(fā)展需求具有中國情懷、國際文化視野、知識與能力并重的高素質職業(yè)技能人才，作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、文化自信主要陣地的高職公共英語學科，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要充分發(fā)揮文化育人功能，推進與深化課程思政教育改革。思政創(chuàng)新之路，任重而道遠，建立課程思政長效機制，將思政教育貫穿高職英語學科人才培養(yǎng)全過程，才能不斷提高高職英語課程建設水平，不斷提升高職英語人才培養(yǎng)質量，從而推動高職院校“課程思政”教育教改不斷向前發(fā)展。

參考文獻

[1}十九大報告[R].2017.

[2}習近平.全國高校思想政治工作會議講話[N}.人民日報，2016.12.9（01）.

[3}中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017.2.

[4}許婧.滬上高校推出“中國系列”課程聚焦“課程思政”[EB/OL].中國新聞網，2016.11.9.

[5}朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐—以專業(yè)課為視角[D}.上海：上海外國語大學，2018.12.

作者簡介

易藝，李明霞，湖南機電職業(yè)技術學院教師，研究方向：英語語言文學。