核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學(xué)中思維品質(zhì)提升的研究

溫瑤

◆摘? 要：：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力、推進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。在新課改推動(dòng)下核心素養(yǎng)受到了教育學(xué)者以及廣大教師的關(guān)注，英語作為初中學(xué)段的一門重要學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)向核心素養(yǎng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)策略

一、初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的要求

思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，對推動(dòng)學(xué)生英語能力的提升發(fā)揮著重要作用，也體現(xiàn)著英語學(xué)科自身的學(xué)習(xí)意義。閱讀在初中英語教學(xué)中占有重大比重，從考試分值和課時(shí)安排便可以看出，英語閱讀具有開放性、邏輯性等特征，做好閱讀教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升英語閱讀教學(xué)價(jià)值

思維品質(zhì)具有深刻性、牢固性和批判性，學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì)才能在分析、推理和判斷中高質(zhì)、高效的完成英語閱讀教學(xué)。同時(shí)閱讀也是強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)有效方式。所以在開展閱讀教學(xué)中，教師要從簡單信息處理走向文本的深層次解讀，用帶有批判性、思考性的頭腦理解文章，并在分析和思考中提升自身思維品質(zhì)。總之利用英語閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，可以提升教學(xué)有效性。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學(xué)思維品質(zhì)提升策略

（一）構(gòu)建英語語境，增強(qiáng)學(xué)生思維廣闊性

教師在開展英語閱讀教學(xué)中要注重閱讀技巧的滲透，并且要根據(jù)不同階段采取適合的方法，以讓學(xué)生保持閱讀的興趣。第一，滲透朗讀技巧，從閱讀內(nèi)容出發(fā)設(shè)置填空，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語感補(bǔ)全填空問題，并通過希沃白板將答案呈現(xiàn)在班級(jí)屏幕上，鼓舞學(xué)生開展集體交流和討論。第二，利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，如此學(xué)生可以清晰掌握文本結(jié)構(gòu)，抓住上下文之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性。

（二）以問題為引導(dǎo)，提升學(xué)生思維敏捷性

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以以問題為引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章。以“Will people have robots？”為例，以任務(wù)方法開展閱讀教學(xué)，鼓舞采取略讀、細(xì)讀、精讀的方法由文中be going to do（一般將來時(shí)）引導(dǎo)的句子過渡到閱讀材料中去，并利用一般將來時(shí)開展訓(xùn)練，為寫作教學(xué)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提升。此外教師還可以將be going to do列為一欄，以提問方式培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性。通過細(xì)讀尋找與之對應(yīng)的信息填入到表格中去。由于這一環(huán)節(jié)是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師可以將時(shí)間和感受拆分開來，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀。

（三）歸納概括，增強(qiáng)學(xué)生思維深刻性

歸納、概括是英語閱讀的一項(xiàng)基本能力。教師要注重對學(xué)生歸納、概括能力的培養(yǎng)，鼓舞學(xué)生分析局部和整體的關(guān)系，從局部中心思想概括出文本的宗旨。教師從引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀背景出發(fā)，幫助學(xué)生本篇文章的寫作目的，教師通過分析閱讀難易程度，提出階梯性問題，從單詞到句子再到一段話，進(jìn)而拓展到整篇文章，挖掘文章隱藏的內(nèi)涵，并將單個(gè)理解拼湊起來，探尋文章主旨。教師在設(shè)計(jì)文章主旨問題的過程中，可以分為遵循原文、間接原文以及提升原文，以“An old man tried to move the mountains.”為例，具體步驟如下：第一，提煉重難點(diǎn)單詞：shoot、stone、weak、remind。以小組方式學(xué)習(xí)單詞發(fā)音以及具體應(yīng)用，并選出代表帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。第二，開展閱讀之前設(shè)計(jì)如下問題，（1）How does the story begin？（2）What happened next？（3）Where would they put all the earth and stone from the mountains？此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問題，教師從閱讀內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生在探究任務(wù)的過程中深化對文章的理解。

（四）開展課堂討論，增強(qiáng)學(xué)生思維批判性

在英語閱讀中開展課堂討論，可以讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效思考，增強(qiáng)學(xué)生思維批判性。學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)基本特征便是批判性，所以教師要在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生批判思維，特別是是閱讀開展的建議。教學(xué)過程從粗放型向精確型發(fā)展，層層內(nèi)化，通過小組交流和討論完成自主學(xué)習(xí)，提升自身的自主探究能力。在小組討論環(huán)節(jié)，What other myths and stories do you know about China？ What inspiration does it bring to you。在小組討論中完成學(xué)習(xí)的升華，在交流中完善自己的思想。

（五）多層次、多視角思考，增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性

設(shè)置開放性問題，鼓舞學(xué)生多層次、多視角思考，可以增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性。此外教師還可以在英語閱讀教學(xué)中融入小游戲，比如辯論賽、頭腦風(fēng)貌等等，讓學(xué)生出書自己的知識(shí)。師生就一篇閱讀重難點(diǎn)單詞、句型開展學(xué)習(xí)，以多媒體方式呈現(xiàn)出現(xiàn)集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生盡量多記憶和掌握，之后以小組方式解放思想、集思廣益，在3-5分鐘內(nèi)完成短語、句型的輸出，各小組互相評價(jià)，最后輸出數(shù)量最多的一組取得勝利。教師設(shè)置閱讀問題，提升學(xué)生探索欲望，通過游戲活動(dòng)保持學(xué)生探究熱情，在良性競爭下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越濃厚。通過頭腦風(fēng)暴的游戲活動(dòng)開展閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確整體框架，可以鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)復(fù)述文章內(nèi)容，可以從根本上提升閱讀表達(dá)能力，可以激活學(xué)生思維。

（六）做好實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性就是讓學(xué)生用創(chuàng)造思維開展閱讀。針對景觀游玩的文章，教師可以創(chuàng)造情境并提出問題，讓他們感到自己是話題的中心，以此提升他們的課堂參與度。利用信息技術(shù)出示一系列圖片：第一張，在景區(qū)游覽，第二章，失去了方向，第三章，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)游。師生一邊交流，教師一邊呈現(xiàn)這一過程的表達(dá)方式，在完成既定步驟之后，教師要設(shè)計(jì)具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考：任務(wù)1：根據(jù)景觀，畫一幅說明圖。任務(wù)2：解決問題，以地圖為工具，幫助游客找到出景觀的路徑。閱讀教學(xué)開展的目的并非教給學(xué)生簡單的詞匯和知識(shí)，更好通過教學(xué)讓學(xué)生掌握解決問題的技巧，提升學(xué)生的能力。為了檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果，教師可以將閱讀策略教給學(xué)生，鼓舞學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并開展有效的教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]許東風(fēng).核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學(xué)中思維品質(zhì)的提升[J].《北極光》.2019（002）：P。181-182.