分析小學數學對話式教學的路徑

邵碧珍

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入，越來越多具有創新性和突破性的教學方式在實際教學中得到廣泛應用，促進了教學水平的不斷提升。采用對話式方式進行小學數學教學，能夠讓小學生在平等、和諧的課堂教學氛圍中，通過互動交往和溝通合作中掌握數學知識，從而提高小學數學教學的有效性。本文將對對話式教學進行簡要闡述，分析對話式教學的基本原則，并提出小學數學教學中對話式教學的應用策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學數學;對話式教學;應用;策略

新課改背景下，小學數學教學更加強調了小學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵小學生大膽質疑、積極思考和自主探究，培養小學生良好的思維品質。對話式教學在此基礎上形成。據教學實踐表明，采用對話式教學，能夠讓數學課堂教學氛圍更加活躍，小學生對問題的思考更加積極主動，從而提高小學數學課堂教學效率。

一、對話式教學的基本概述

（一）對話式教學的內涵

傳統的教學方式以教師的講授為主，是教師在課堂上“獨白式”教學，對話式教學是相對于傳統教學而言的，是在民主、平等和信任中，將問題作為對話的核心進行的有目的的師生之間以及生生之間的語言交流。這種教學方式能夠讓教師在傳播學科知識的同時，及時獲得信息反饋，讓學生的思維變得更加活躍，從而提升教學效率。

（二）對話式教學的基本原則

1.平等性原則

平等性是展開對話的前提條件。如果在小學生心目中，教師依然是教學中的絕對權威，小學生在對話中將會產生壓力和緊張情緒，影響到對話的最終效果。因此，采用對話式教學，教師需要放低姿態，在平等性原則的基礎上傾聽他人的觀點，不能將自己的想法強加給他人，在對話中，需要認真傾聽他人的講述，不帶有任何抵觸，必要時可以將對話的內容記錄下來。

2.互動性原則

對話式教學強調教學的互動性，注重教師和學生之間的多向交流和互動，讓學生能夠自覺參與到對話中，讓學生的思維活躍起來，發揮互動式對話的作用，挖掘小學生身上的潛能，從而讓課堂教學氛圍更加熱烈、靈動。

3.差異性性原則

首先，教師在采用對話方式進行小學數學教學中，需要尊重差異的存在，在對話中需要有不同的聲音，存在不同的見解才能讓思想和觀點產生碰撞，才能讓對話更加深入，讓課堂教學更加充分活力。

其次，教師要充分了解學生之間存在的差異，根據學生學習能力和思考問題深度的不同，將學生劃分為不同層次，既要做到對不同層次學生平等對待，又能夠在教學中進行分層教學、因材施教，以此來促進小學生個性的發展。

二、小學數學對話式教學的策略

（一）營造平等的對話氛圍

小學數學對話式教學中，平等是展開對話的基本原則之一，教師在對話中對學生表述的認可和傾聽將是對小學生極大的鼓舞，在平等對話氛圍中，很容易讓小學生產生奇思妙想，激發小學生自主探索欲望，從而讓學生能夠在對話中獲得更多、更新的數學知識。

例如：在進行《分一分與除法》教學中，教師在教學中將游戲教學法與對話教學法融合在一起。

教師：同學們，我們今天來做個游戲好不好？

低年級小學生對游戲天生具有濃厚的興趣，異口同聲回答道：“好！”

教師拿出桃子道具，對學生說道：我手中有四個桃子，要分給“佳佳”和“玲玲”兩位同學，他們每個人能得到幾個才能讓兩個人分到的桃子一樣多啊？

學生甲舉手回答：老師，每個人分到2個桃子。

學生乙：我也算出是2個。

教師：很好，你們兩個先動腦筋思考了教師的問題，真棒！你倆能說一說自己是怎樣分的嗎？

學生甲：我是一個桃子一個桃子分的。

學生乙：桃子數量多，人數少，我兩個兩個分，一下子就分完了。

教師在本課教學中利用了對話式教學和游戲教學法，讓學生在對話中對教師的問題加以思考，找出“分得一樣多”的方法，讓小學生初步領會“平均分”的含義，從而為進一步進行除法教學做好鋪墊。

教師在與學生對話中，放低了自身的姿態，對小學生進行一步步引導，適時對學生進行贊揚和鼓勵，讓小學生感受到對話的平等性，在溫馨、和諧中大膽的表達自己的想法，從而達到對話教學的理想效果。

（二）給予充裕的對話時間

教師在運用對話式教學法進行小學數學教學時，需要準確捕捉小學生表達的有效信息，適時的為小學生提供更多思考問題的時間，這樣才能讓學生針對對話內容思考得更加充分、深入。

例如：在進行“分蘿卜”教學中，教師利用多媒體展示了“蘿卜”的圖片

教師：接下來，我們要給小白兔送食物去啦，誰知道小白兔最喜歡的食物是什么？

學生：是胡蘿卜。

教師：我們一共準備了多少根胡蘿卜？

教師在此時停頓了一下，留出大約半分鐘時間，讓學生能夠看多媒體展示的圖片，對圖片中的胡蘿卜認真點數。

學生：一共有12根。

教師：我們要把這12根胡蘿卜送給白兔媽媽、白兔姐姐和白兔弟弟，怎么分才能讓他們得到的食物一樣多啊？

教師在提出關鍵性問題時，給小學生留出了更長一些的時間，這時小學生有的開始沉思，有的開始討論，有的開始用小棒演示。教師此時可以觀察小學生的表情，了解小學生的動態，對學習層次較低的學生進行個別輔導。

教師在本次對話教學中，根據問題的難度對停頓時間進行了合理規劃，在提出關鍵性問題時，教師留給了學生更多時間，對學生進行認真觀察，對學習能力較差的學生進行了單獨指導，讓每個學生都能夠圍繞對話展開思考，在因材施教的同時，提升對話教學的公平性和全面性。

三、結束語

對話式教學是小學數學教學中較為常用的方法，對此方法合理運用，能夠營造活躍的課堂教學氛圍，促進小學生思考。教師在實際教學中，需要充分掌握對話教學法的運用原則，營造平等的教學氛圍，控制對話的節奏，給小學生充分的思考空間，這樣才能讓對話式教學的優勢得到充分發揮。

參考文獻

[1]韋忠榮.小學數學“對話式教學”的教學策略分析[J].求知導刊，2019：59-60.

[2]王宏友.小學數學"對話式教學"的創設分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：13.