探索“追隨兒童”的課程變革

章蘭 陸亭

【項目簡介】

宿遷市第一實小幼教集團秉承“追隨兒童，觸摸自然”的辦園理念，自2015年5月開始進行課程游戲化探索并逐步在全園推進。在課程改革中，我們堅信兒童有與生俱來的無限潛力，根據兒童的年齡特征、發展需求，逐步優化幼兒園課程實施方案。通過反復、輪回性地診斷、調整與改造，全面調適課程實施路徑，追隨每一個幼兒的經驗，支持幼兒積極、主動、全面地發展。歷經六年的扎實研究與探索，我們的教育觀、兒童觀、游戲觀和課程觀得到了顛覆性的重塑，幼兒園的課程實施路徑得到了根本性的變革。

摘要：課程游戲化實施以來，宿遷市第一實小幼教集團從幼兒園課程實施現狀分析入手，立足活動現場，經過讀書、學習培訓、互動交流等，從幼兒的實際生活出發，積極探索利用當地豐富的天然資源，創設多元化的游戲環境，充分為幼兒提供真探索、真交流的活動機會，真正將游戲權利還給幼兒。同時，教師的角色定位發生了質的轉變，從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”，成為了兒童成長的陪伴者、支持者和引導者。

關鍵詞：課程游戲化;游戲環境;追隨兒童

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0023-06

為了讓幼兒園課程更加貼近幼兒的身心發展水平和學習特點、生活、興趣和需要，我園從2015年5月起啟動了課程游戲化項目建設工作。在領導的重視、專家的引領下，在環境創設、資源利用、材料投放、空間調整、活動組織、游戲觀察等方面有了很大的突破，在不斷的學習、實踐與探索中審議、調整幼兒園課程方案，研究摸索更具支持性的互動策略，力求更好地滿足每一個兒童的興趣與需要，更好地支持他們積極、主動地建構多方面經驗，使幼兒園課程生活化、游戲化。

一、“追隨兒童”的課程建構背景

為貫穿落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我們以課程游戲化建設為抓手，高度重視幼兒園的內涵建設和質量提升，嘗試進行“追隨兒童”的幼兒園課程根本性的變革，轉變長期以來“教師主導”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，從根本上轉變教師的理念，改變教師的行為，提升幼兒園的保教質量。

（一）立足課程實施的現狀

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[1]。圍繞課程游戲化的理念，結合園所的實際情況，我們發現園所空間布局規劃不夠合理，不能滿足幼兒的多種發展需求;活動中，教師高控現象較為嚴重，幼兒觀察分析、調整改善等能力較弱;年輕教師偏多，教學經驗不足，課程園本化意識不夠，對教材使用存在生搬硬套的現象;追隨幼兒的腳步，對環境與材料的及時更新、支持和準備不夠;管理層自身的研究、提煉等能力需要不斷提升?；谶@樣的現狀，在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的引領下，我們從幼兒出發，深入認識和研究幼兒，不斷地學習、反思和調整我們的教育理念和行為。

（二）明晰課程游戲化理念

課程游戲化建設是—個系統工程，是對課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，是課程內容的適宜性選擇、課程資源的挖掘、課程組織形式的多樣化開發，以及課程評價立場、方式轉變的系統變革。課程游戲化不是用游戲代替其他課程實施活動，將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，從本園實際出發，將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中，使課程更適合幼兒，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。

為了更好地讀懂、支持兒童，我們立足活動現場，通過讀書、學習培訓、互動交流，借助省網絡群的力量，同時圍繞課題研究，有針對性地進行各種即時教研、網絡教研，不斷補充經驗，有效開展教科研活動，明晰全園的課程理念，樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，使幼兒園課程實施更加符合幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂地成長。

二、優化“追隨兒童”的課程實施路徑

從幼兒園的教育理念到幼兒園的課程目標，從環境創設到一日活動的安排。從教師的教育策略到生活、游戲、小組活動的組織和引導。從觀察幼兒到分析、評價和支持幼兒，從自然資源到家園社區的合作等，我們以支架為項目實施路徑，嘗試去改變固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。

（一）在規劃中改造環境、整合資源

皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展，其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構[2]。

在創設環境的過程中，教師的基本思路逐漸清晰：一是合理規劃室內外環境，最大化合理使用空間資源，充分利用本土資源和園內資源;二是提供適宜的材料，滿足兒童五大領域學習與發展需求;三是在觀察的基礎上，基于兒童的興趣、經驗，持續調整、優化環境與材料。我們充分尊重幼兒的意愿，并大膽嘗試放手讓幼兒參與整個創設過程，允許他們按照自己的想法大膽進行討論、設計與實施，探索將環境創設過程變為課程實施的過程。

1.創設“以兒童為中心”的戶外環境

廣闊的戶外空間意味著更多的自由和快樂，充滿著誘惑和刺激。科學合理地設置戶外游戲環境，可以更好地發揮其課程資源的價值。我們在戶外游戲環境的改造中突出自然性、趣味性和挑戰性，為幼兒創造自主游戲的空間，如運動器械區、趣味建構區、攀爬區、種植養殖區、童話小屋、微型高速公路等。合理規劃布局，讓不同功能、不同類型的游戲場所能夠滿足幼兒運動、游戲、探究等多方面學習與發展，并在各游戲區中建設多個支持性的“資源小站”，隨時隨地激發幼兒的探究欲望及游戲興趣。

如何讓戶外的每一個角落，都能激發幼兒積極、主動地去探索？我們學習新西蘭霍比特小屋的建設，在園內創設“童話小屋”，鼓勵幼兒根據自己的興趣、生活經驗自主選擇游戲：辦家家、蹺蹺板、鋪小路、寫生、玩泥、探索植物的成長過程等;將“種植園”融入課程實施中，引導幼兒通過種植、觀察、收獲等切身感受勞動的快樂，激發其學習的興趣;利用園內教學樓四周場地設置“騎行游戲”，支持幼兒遷移生活經驗，不斷豐富游戲內容，共同商討增加“服務區、加油站、停車場、洗車店、維修部”等項目。同時，我們發動家長、教師等搜集真實、自然的材料，提供能激發幼兒探究操作的工具性材料等，在游戲的過程中，結合當下幼兒的興趣點、季節特點等，投放相應的繪本、工具書供幼兒閱讀、使用。改造后的戶外環境，富有開放性、挑戰性，讓幼兒流連往返……在活動中，我們尊重幼兒、相信幼兒，充分放手，給予他們充分自由選擇游戲玩法、玩伴的權利，輕松地做一個觀察者、陪伴者、適時介入。以“兒童為中心”的課程理念，得以充分體現。

2.“以兒童為立場”改建專用活動室

我們對一些使用率不太高的園內專用室進行了合理的調配和拓展。如為了激發幼兒的閱讀興趣，給他們營造一個良好的讀書氛圍，園所把利用率不高的多功能室創建為大型“繪本館”，使幼兒在豐富的繪本王國里，感受快樂的閱讀之旅;將舞蹈房的“開發利用權”交給幼兒，由他們共同收集各種自然、廢舊的裝飾和表演的材料，自己設計舞臺、服裝，策劃節目來滿足表演欲望，最終形成全園幼兒都能參與的“表演大舞臺”。透過大舞臺的整個活動過程，我們不難發現，幼兒在活動中獲得的知識與能力已經基本涵蓋了《指南》中各領域目標內容。應幼兒的游戲需求，將廢舊陽臺改造成共享區，規劃創設了建構區和角色區等。寬敞的場地，豐富的材料，讓幼兒在游戲中更自由、自主，更有創意。

3.調整室內空間布局，滿足兒童需要

園所堅持最大化地優化室內的每一個角落。每個區域每調整一次，教師們都會從幼兒的角度去考慮：是否方便幼兒活動？他們是否喜歡？并反復地征求幼兒的意見，和他們一起反復嘗試，并由他們自己動手去布置、充實自己的班級環境，有的班級區域甚至會調整十多次。通過這樣的反復調整，室內活動中幼兒的自主性逐步得到體現。我們從創設“以兒童為本的環境”到探索“環境與課程的關系”，經過數次的調整與診斷，不斷反思、實踐，最后總結出：幼兒需要的環境應是安全、真實、自然、豐富、開放、溫馨的。貼近生活的“娃娃家”、滿足幼兒自主創作的美術區、引發幼兒大膽探究的科探區、溫馨開放的圖書區等，讓身處其中的幼兒表現出自由、自主、創造、愉悅的活動狀態，充分體現了有準備的環境對幼兒的支持和推進。

總之，環境是兒童生活的地方，是課程的重要組成部分，也是兒童學習的重要內容。教師要按照兒童的身心發展特點和當下的經驗、興趣、需要，創設適宜的環境，把教育目標隱含在環境和材料中，引導兒童主動活動、生活、游戲與探究。

4.投放“促兒童發展”的豐富多元材料

環境是幼兒園課程的根基，幼兒是在與環境、材料的交互作用中不斷發展的[3]。我們通過教師、家長、幼兒、社區等多方聯動共同收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，開展攀爬、平衡、跳躍、建構等綜合性活動，并依據幼兒的興趣及游戲需求不斷地補充新的材料。教師根據不同特質材料的屬性，科學管理實物素材庫，保障幼兒游戲材料的及時供給;可多形式建構與利用，讓幼兒自主參與材料的收集、整理、擺放、歸類、統計。如幼兒在游戲時，會根據自己的需要從收納箱里拿取各種材料，同時好多輔助材料也被他們從不同區域拿來使用。這些材料在活動結束后應自行歸位，但由于材料較多，歸位問題便出現了。幼兒通過討論、實踐總結出了多種快捷、科學的收納方法，其多樣性體現的正是幼兒解決問題的能力及敢于探究和嘗試的學習品質。隨著課程的不斷推進，我們逐步意識到“放手”的價值，同時也明白多樣性、豐富性、可操作性的材料是幼兒進行自主游戲的保障。

（二）在實踐中細化課程框架，規劃一日生活

如何把一日生活中各環節都納入課程的視野？我們在不斷地學習、實踐與探索中重新審議、調整我們課程方案，本著室內外交互使用、最大化利用資源的原則，追隨幼兒的興趣與需要，探索更具支持性的互動策略，使課程建設更加生活化、游戲化。

一是嘗試彈性時間管理。園所堅持彈性時間管理：建立穩定、有規律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動的需要;根據幼兒的興趣和需要靈活調整時間安排，遵循幼兒的自主選擇。在實施中，我們發現師幼的自主性強了，有了較強的規劃意識，能夠依據《指南》中各領域的目標，追隨幼兒、分析幼兒，根據班級的實際情況制定周、日計劃。班級的三位老師于每天下班前在一起反思當天的一日活動，做好回顧、反思與調整;梳理第二天的具體流程及分工，準備好相應的材料，及時為幼兒提供有效的支持。

二是審視一日活動安排。幼兒園課程目標和內容是通過一日活動來組織實施和實現的，我們必須樹立“一日活動皆課程”的教育理念，科學、合理地組織安排幼兒一日活動：將教育活動目標分解到大中小班各年齡段，做到動靜交替、室內外交替;集體活動、小組活動、個別活動和自由活動交替;減少過多的過渡環節， 保證幼兒有充足的活動時間。

三是實行餐點自主管理。一日生活的每個環節，都讓幼兒參與討論，在這里他們逐步學會自我管理，如參與環境與材料的整理;自己動手制定能看懂的可視化時間表;自主提被子入園、整理床鋪;值日生輪流負責準備水果及餐前餐后的整理;在約定的時間內按需自主吃水果點心;在自主打餐中掌握了相應的方法和技巧，在有序進餐中學會了文明就餐的基本禮儀等。

四是突破課程審議模式。將環境、材料、游戲，包括一日生活的各個環節都逐步地納入課程視野，我們通過多渠道的針對性培訓，慢慢轉變教師觀念，從端坐靜聽為主的學習，到自主游戲中的學習，結合本地資源和本班幼兒實際情況，對教材進行篩選和調整：去掉一些不必要通過集體教學來完成的內容，將其放在游戲和生活中解決，或者以小組、個體等幼兒喜歡的形式進行，保留原教材中適宜的內容，充分利用現有資源，放手讓幼兒自主游戲、學習。起初，我們不知道如何追隨幼兒的興趣點，就先和他們一起玩起來、動起來、做起來，慢慢地就發現他們的各種能力、經驗在玩的過程中是如何發展和積累的?，F在，我們根據幼兒的興趣和當下的需要，結合季節、節假日等靈活拓展出一系列活動。從關注“如何教”到關注“如何更好地支持幼兒自主地學”，教師們學會了及時收集、梳理資源包，為以后的課程資源利用提供便捷。

在尊重兒童、觀察兒童的基礎上，引發和支持幼兒自主活動和主動學習，把握活動現場的細微線索，多陪伴、多傾聽、多理解、多接納，努力與幼兒建立平等的關系，及時引發、介入、干預，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

三、收獲“追隨兒童”課程的變革成果

項目實踐以來，我們遵循幼兒的發展規律，在享受幼兒成長的過程中，教師變得更加專業、自信，園所的發展帶動了區域課程游戲化的整體發展。

（一）教師擁有職業的幸福感

在不斷的跟進中，教師的課程意識、觀察能力、教育行為調整能力逐漸增強，在和幼兒共同的成長中享受著職業的幸福。

1.從不斷觀察中，了解幼兒、發現學習

通過讀書，教師不斷探尋支持、引導、推動幼兒學習與發展的理論依據，漸漸地能看見并看懂幼兒正在經歷的一切，然后試著提供適宜的支持和幫助，以更好地滿足幼兒成長的各種需要?，F在，借助觀察，大家逐步明晰了該如何介入幼兒的活動，原有的主題計劃、環境與材料怎樣根據當下需要進行調整與更新。

教師通過觀察幼兒游戲中的各種行為，發現幼兒在游戲中學習，課程的目標在游戲中可以自然達成，并由此找到支持、推動、指導幼兒學習與發展的依據。教師根據幼兒的興趣，調整預定計劃，讓活動更有價值，給予幼兒足夠的空間，讓他們通過討論、驗證、分享等實際操作，進行直接感知，獲得親身體驗。幼兒在游戲中的學習，涵蓋了語言、社會、健康、科學、藝術等各種領域的發展。

2.在有效研讀中，明晰理念、探尋思路

首先是教研形式的轉變。以前我們的教研形式化，單純研究文本而忽略了兒童的需要?，F在，我們的教研是走進活動現場，開展以問題為導向的即時教研，主要圍繞一日活動中的觀察、環境創設、材料提供、師幼互動、家長工作、生活環節的價值、幼小銜接等進行教研。遇到解決不了的問題，園所邀請專家進行現場的把脈與指導。

其次是觀察策略的跟進。管理層每周至少跟班觀察活動半天，撰寫活動觀察記錄，真切了解班級當下的具體活動情況，敏銳捕捉到當下存在的問題，并能連續跟蹤觀察、跟進指導。大家發現個性問題及時反饋，發現共性問題集中研討。如何讓家長更直觀地看見幼兒的學習與發展？我們經過不斷地探索與實踐，把幼兒在游戲中的行為、學習，教師的觀察和支持，用美篇的形式記錄下來并生成二維碼，放在室內外各個區域中。家長們通過掃碼觀看，親眼見證了幼兒的學習過程，不僅給予了老師們肯定，更堅信了幼兒的自主學習能力是可以提升的。

再次是研讀方法的提升。我們通過研讀《兒童發展心理學》，學會了怎樣觀察幼兒、了解幼兒。由于大部分教師的理論基礎較薄弱，剛開始讀不懂，于是我們調整讀書方法為：第一步，自主閱讀——尋找自己感興趣的內容，用案例來解釋，同時列出不明白的地方，制作PPT;第二步，集體共讀——大組集中分享，就問題進行深度研討;第三步，實踐運用——將學到的理論在具體操作中驗證、應用。后期，我們根據課程的推進與需要，先后研讀了《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》一書中的第七章“用表征來豐富游戲”，感受到了“表征”在幼兒游戲中的重要作用及操作策略;通過閱讀陳鶴琴的《活教育》，知道了如何更好地追隨幼兒，觸摸自然……不間斷的研讀打開了我們的思維、拓寬了視野，解決了很多的實際問題，使我們的教育更“活”了。

同時，我們積極參加江蘇省課程游戲化群組討論，時刻關注、吸納有價值的信息，及時拋出問題與困惑，尋求專家的在線指導;建立園內QQ群，由教師們每天分享精彩案例，展開互動研討，邀請群內專家及時答疑解惑。

（二）幼兒成為有能力的學習者

在課程游戲化的實施中，幼兒自己選擇玩什么、和誰玩、怎么玩，從中發現問題、解決問題。通過與環境、材料的互動，他們直接感知、實際操作、親身體驗，專注、自信、勇敢、堅持、好奇、友好、合作等學習品質得以養成。在活動中，幼兒的語言表達能力、交往能力、探究能力、思考能力、創造能力等都得到了很大的發展，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神隨處可見。

我們逐步意識到“放手”的價值，開始理解并堅信每個兒童都是獨一無二的，有與生俱來的無限潛力。如：種植園里從播種到收獲，孩子們全程參與;沙水區里孩子們自主測量、疏通管道、探索水流速度;建筑區中，孩子們嘗試用各種材料蓋房子;游戲中，孩子們自主取放所需游戲材料。每一個孩子都是積極主動的、有能力的學習者，只要給予他們充足的空間、材料、時間，把屬于他們的游戲真正地還給他們，孩子們展露出來的無窮的發展潛能讓我們由衷地贊嘆和欣賞。

（三）園所帶動區域課程游戲化推進

在《幼兒園工作規程》、《綱要》和《指南》的指引下，經過六年的不斷探索，我們在環境創設、一日活動組織、觀察記錄、資源利用、游戲開展、家長工作等方面，有了自己的操作模式及實施路徑。在省市專家的追蹤指導下，我們將課程改革實踐做法梳理成冊，運用到湖濱新區的課程改革中，作為本區幼兒園“宿遷湖濱課程”的實施指導手冊。這既是輻射課程改革的有力媒介，又是保護和傳承課程游戲化建設的一個有力舉措，是促進本區幼教發展的全新路徑。

為了提升全區幼兒園保教質量，實現幼兒全面發展的目標，區域內確立本園為區域示范園，通過經驗分享、參與式研討、現場觀摩診斷等形式，帶動區域整體的改革，深入開展研究，探索實踐經驗，不斷提高幼兒園課程實施水平，促進區域內學前教育質量均衡發展。

隨著課程游戲化的不斷推進，我們的課程得到了各級領導、專家及同行的關注與認可。家長理念也有了很大的轉變，更加主動地參與和支持幼兒園的各種活動。我們逐漸擴大教育資源，加大家園共育的力度，真正體驗到了家園共育的成效和精彩。接下來，我們將會重點關注材料的適宜投放、師幼有效互動等問題，力爭讓我們的課程成為幼兒真正喜歡的，并能促進他們全面發展的課程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：2.

[2]蘇明莉.幼兒園主動學習環境創設[J].教育科學論壇，2016（8）：63.

[3]馮鑫.建設“開放多元式”游戲場助力幼兒自主學習與發展[J].早期教育，2020（7/8）：6.

責任編輯：李韋