寓教于“圖”思維律動

任花花

◆摘? 要：在歷史教學中使用思維導圖，可以更好地培養學生歷史時空觀念素養，同時調動學生學習歷史的積極性，提高教學效率。衡量教學有效性的標準是看學生是否獲得了進步和發展，運用“思維導圖”就是提高歷史教學有效性的方式之一。本文從初中歷史的學科特點出發，探討思維導圖在歷史教學中合理應用的可能性。

◆關鍵詞：思維導圖;初中歷史;應用

新課改下越來越重視對學生知識和能力的考査，然而歷史知識紛繁復雜，要求掌握記憶的知識點很多，學生對歷史愛恨交加。喜歡歷史故事、歷史之謎，卻對記憶瑣碎繁雜的知識點苦不堪言。我告訴學生："知識千萬條，運用第一條;答題不規范，落榜兩行淚"，學習不能死記硬背，關鍵要學會運用，靈活處理試卷中創設的新情境、新問題，為達到這一目標，我在教學中嘗試著教會學生設計思維導圖。

一、備課中，用“圖”設計，把握課程結構

用“思維導圖”備課，我常用方法是先看教材整本書的目錄，再到具體每課所在的單元、課、本課的子目，分成各個主題，確定本單元本課思維導圖的框架，把握住對全書的“感覺”。將最大的主題以發散性的形式體現出來，達到從整體把握課程結構。

由此我們可以看到窗體頂端

在布置學生設計思維導圖中我們可以看到，構建歷史知識構架，由總到分，由粗到細，由表及里，將中心主題的內涵和外延區分清楚，從而牢固掌握中心主題的含義及其演變，提高了歸納概括能力，也是瑣粹的歷史知識條理化、系統化。

二、預習中，覽“圖”記憶，進行自主學習

在課前預習中，我引導學生結合我們所用的歷史輔導資料對本課文字內容進行梳理，讓學生瀏覽課本提煉出各個段落的關鍵詞，然后運用思維導圖畫出大體的框架結構。這樣預習并繪制思維導圖操作比較簡單，學生就可輕而易舉掌握本節課整體的知識網絡。這個過程是學生思維動態生成的過程，可幫助學生梳理課本基本的脈絡，是引導學生自主學習的法寶。例如：我們班學生在預習七上《秦末農民大起義》時，學生自主構建的思維導圖，知識結構清晰，色彩鮮艷，充分發揮了學生的自主學習的主體性，學生學習歷史的有效性也得到提高。

三、課堂中，看“圖”學習，脈絡一目了然

在教學過程中我運用希沃白板、PPT等工具，把提前備課中設計好的本課思維導圖一步一步展現在學生的面前，它迅速提高了學生對本課知識結構的把握，教師的思維過程學生也得以把握，歷史發展的基本規律學生能夠掌握，也搞清了歷史事件之間的因果關系和線索。比如我在講授八上《太平天國運動》時，給學生展示出完整的“太平天國形勢發展示意圖”，從而使學生一目了然的整體上把握該運動的發展形勢。

這一過程，首先是幫助學生整合了課本知識，也方便了學生用思維導圖來做課堂筆記，有利于學生記憶和復習，提高了學生課堂學習的效率。

四、復習中，畫“圖”織網，進行回顧梳理

復習中，學生首先要整體的回顧和梳理學過的知識。為了使學生清清楚楚的了解究竟學了哪些知識，明確哪些是重點和難點，讓學過的知識更加條理化、系統化。在我實際教學探索中發現的最有效的方式就是讓學生結合新課標的考點使用思維導圖把學過的所有的知識進行系統的復習與知識梳理。這樣能夠讓學生更加條理清晰的把握所學過的知識及其知識點之間的邏輯，同時這也是復習過程中最清晰、最有效又是最能提高記憶效率的方法。比如我在復習七上《三國兩晉南北朝時期》時，由于本階段歷史特點是政權更替比較頻繁，學生容易混淆，所以我讓學生嘗試制作了該階段的思維導圖，一目了然，簡單明了，學生輕松把握了該階段政權的更替，同時提高了學習歷史的興趣。

另外針對歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記的特點，我們在進行歷史的單元復習和初三的總復習中，使用思維導圖可以使你頭腦清晰，雜亂無章的歷史知識也變得條理化、系統化，學生也能從宏觀上整體來把握本單元本專題乃至本冊書的歷史知識。總之在歷史復習中應用思維導圖，能夠快速的了解到自己的知識掌握狀況，然后有針對性的根據自身的狀況，制定相應的復習計劃，有的放矢得進行高效復習。

總之，思維導圖貌似很簡單，但正是這種簡單的線、關鍵詞、箭頭等卻能將看不見的、復雜的思維過程以可視性的方式展現出來，從而達到幫助學生記憶、運用的目的。從兩個學期的期末復習來看，思維導圖在歷史學科復習階段的應用可以帶來以下效果：

1.充分發揮學生的主體性

歷史復習階段，往往是按照梳理基礎知識、重點問題專題探究、講練結合方式來進行，主要還是以教師"講"為主，時間一長學生就會感到枯燥無聊，從而產生對學科復習的疲憊和厭倦，導致復習效率大大降低。如果采用思維導圖的方式，學生能夠進行思維的發散和自我表達的機會，同時也可以自主決定自己制作的思維導圖的樣式、色彩搭配、形狀等等，對于很多學生來說這個過程可能就是創造一幅畫的過程，在這種自由創造、輕松愉悅的過程中歷史知識的復習已經滲透其中，學習興趣、復習效率也會有所提升。

2.形成宏觀性的知識框架

對于每個同學來說，各科的學習都要形成知識的層次性，先搭建宏觀的知識框架，在框架之下再填入細節知識，如果僅僅掌握了細節知識卻未能搭建起有效的知識框架，那么這些知識就是一堆散沙。課堂上，以課本和歷史提綱為材料依托、以具體某個問題為驅動，讓學生們根據自己的理解組織相應的答案，構建相應的思維導圖，。

3.實現新舊知識有機整合

如果說運用思維導圖構建基礎知識的框架是將課本"變薄，那么利用思維導圖進行聯想，從主干知識一步步向外發散形成知識網絡的過程就是"變厚"的過程，由此可見思維導圖的關鍵詞在不斷補充和完善，同時把新舊知識有機整合的結合起來。思維導圖這顆"大樹"，每一根樹枝的長成都離不開樹干、每片新葉的長出也需要對應相應的樹枝，在這個過程中會反復不斷的對原有內容進行回顧，在某種程度上能夠實現知識的多次記憶，從而達到最終掌握的目的。

參考文獻

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