小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

張紅玲

◆摘? 要：小學(xué)語文中的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)在新課改的要求下越來越受到關(guān)注，核心素養(yǎng)能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)的目標(biāo)。教師在對小學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)時，教學(xué)方法至關(guān)重要，既往的傳統(tǒng)教學(xué)偏向于灌溉式教育，而不是注重于對于小學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)語文的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果不佳，因此，需要小學(xué)語文教師不斷地改進教學(xué)方式促進小學(xué)語文的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng);教學(xué)探究

從新課改的不斷改進，小學(xué)語文教育越來越受到人們的關(guān)注，語文作為三門主課中的其中一門，其地位是不容置疑的。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果與小學(xué)生的未來發(fā)展直接產(chǎn)生了影響。小學(xué)語文教師對于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式探究任重而道遠。

一、小學(xué)語文教學(xué)對于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式具有缺陷

小學(xué)語文教師在教學(xué)時，所運用的教學(xué)方法是否得當(dāng)會直接影響小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，同時由于小學(xué)語文教師的教學(xué)方式不同，各地區(qū)之間對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展也存在差異。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過多于是照本宣科，課堂成為教師自導(dǎo)自演的舞臺，學(xué)生被動的接受教師所傳授的知識，這種教學(xué)模式不僅僅導(dǎo)致課堂效率低下，同時與我國教育改革發(fā)展的目標(biāo)不想符合[1]。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂都是填鴨式的教育，都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動較少，這樣的教學(xué)方式讓小學(xué)生沒有時間和能力消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力下降。

2.教學(xué)模式過于碎片化，教師對于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)不重視

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中教師是照本宣科，小學(xué)語文的教材是分成多個單元的，教師在教學(xué)時根據(jù)教材進行單元式教學(xué)，而不是將所有單元所表達的中心思想串成一條線，從整體上來引導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)。同時由于一部分小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致小學(xué)生的全面發(fā)展受到一定程度的影響，違背了全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該正確認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷探究合適的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、如何加強小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)

1.鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)展

小學(xué)生都是比較活潑好動的，同時沒有接觸到的未知事物很多往往就會有很強的好奇心。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該多鼓勵小學(xué)生進行思維發(fā)展，例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與同學(xué)之間在課堂上進行談?wù)摻涣鳎诮涣鬟^程中進行思維的交換和碰撞，在交流過程中去領(lǐng)略天下奇觀錢塘江的氣勢磅礴。在小學(xué)語文教學(xué)中讓小學(xué)生進行課堂交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生的思維發(fā)展[2]。

2.開展文化活動，促進學(xué)生情感陶冶

在教學(xué)過程中教師可以將課本與實際相結(jié)合，通過實際生活中的一些文化精神去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文文化的美，同時也可以開展相關(guān)的文化活動，通過古人的作品對小學(xué)生的精神進行熏陶，例如：在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，教師可以將文章中所提到的《三國演義》《水滸傳》等讓學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中領(lǐng)略中國古時的美，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生加強課外材料的閱讀，發(fā)散自己的思維。語文不是冰冷刻板的學(xué)科，它蘊含的美需要學(xué)生去感受，去領(lǐng)略，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計相對靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生去品嘗文章中的美，幫助學(xué)生感受語文的美。

3.加強學(xué)生的聽讀寫的能力

隨著新課改的不斷加強，小學(xué)語文教育的要求也越來越高，教師也更加注重小學(xué)生的語言運用能力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫辰虒W(xué)法，通過生動形象的情境教學(xué)為學(xué)生提供聽說讀寫的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂中的主體，去切身感受語言，例如：在學(xué)習(xí)古詩《秋思》時，教師可以讓學(xué)生去想自己遠方的親人或者朋友，然后將自己的感受表達出來，然后帶著這種思念之情去閱讀這首古詩，再次去領(lǐng)略文字中所表達的思念之情。加強小學(xué)生聽說讀寫的能力，能夠提高小學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，語文不是一門冰冷刻板的學(xué)科，而是充滿靈性和實踐性的學(xué)科。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步點是一門重要的學(xué)科，在新課改的要求下我國教育部對于小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。我國國際課程標(biāo)準(zhǔn)定義中，認為語文核心素養(yǎng)是從很多方面來講的，例如對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生語文積累，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)母倪M教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，將對小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)落實到位，促進我國小學(xué)語文教育事業(yè)蒸蒸日上。

參考文獻

[1]徐松華.核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（03）：14-15.

[2]馬麗霞.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（11）：51-52.

[3]季露燕.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2020（96）：29-30.