試論初中政史教學中的人文精神培養

陳柳燕

◆摘? 要：隨著教育事業的發展，政史教學不再局限于課本知識的記憶，更加注重學生綜合素養培養，人文精神作為其中的重要內容，需多加關注。人文精神講究“以人為本”，從某種角度上看政史教學也是人文精神的載體，政治講述現代社會發展，歷史承載著人類文明，將人文精神培養與政史教育相結合可以取得更好的教學效果。

◆關鍵詞：初中教育;政史教學;人文精神;培養

人文精神培養需立足“以人為本”，引導學生發掘自我價值，并加強學生對人類文明的認知，培養學生人文精神學習興趣。而從政史教學現狀來看，教學過程中缺乏對人文精神的培養，導致學生在學習過程中存在較強的功利性，反而不利于學生視野的拓展。對此，本文將淺要談論人文精神培養在初中政史教學中的意義，繼而探討相關教學策略。

一、人文精神在初中政史教學中的重要意義

社會的發展同時也帶給了學生一定的壓力，部分學生在學習過程中體現出較強的功利主義，將升學與求職作為學習的第一要義[1]。功利主義在一定程度上可培養學生學習積極性，但與此相應的會對學生價值觀以及社會觀產生不利影響。而人文精神的培養可較好的平衡這一點，在學生充分認識到社會現實的同時，也能重視人類文明以及自我價值，這恰好也是初中政史教學的重要目標。人文精神以歷史為承載，以政治為發展，可較好的健全學生人格，同時也能通過學生人文精神的培養，使其能在社會發展中起到積極作用。尤其是在當前教育形勢下，人文精神教育的重要性更加明顯。當下，學校教育充分重視學生個人選擇，通過人文精神的培養，可進一步拓展學生視野，豐富學生知識體系，從而能做出更加適合自己的選擇。

二、初中政史教學中人文精神的培養策略

（一）豐富學科知識，優化教學資源體現形式

過強的學習壓力會催生學生的厭學情緒，但同時學生對社會現實也抱有強烈好奇心。這是人文精神培養的難點，同時也可充分利用這一點打開政史教育的新世界。對此，在培養學生人文精神時，可加強課堂教育與社會現實的融合并配以相應的體現方式，可更好地實現人文精神培養與政史教學的融合。

例如，初中歷史中有一課牽涉到“承上啟下的魏晉南北朝文化”，教學內容包括祖沖之和圓周率、賈思勰和《齊民要術》、酈道元和《水經注》等，教學重點以古代科學文明教育為重點，培養學生創新精神。在教學過程中，則可豐富以課本為聯結，構建古代文明與當今社會的聯結，以多媒體為載體，配以課堂互動，以此來培養學生人文精神。教師可以圓周率為發散點，推演圓周率小數點后位數的演算過程，圓周率經過漫長的發展才到今天，凝結了古代人及現代人的智慧，教師可列出圓周率計算準確性記錄表，讓學生自行選擇記錄表中包含的歷史人物進行扮演，并假設教學當日為“圓周率日”，各大“歷史人物”在此聚集，探討圓周率的發展過程及應用。改變教學資源以文字呈現的呆板形式，讓其在學生對話過程中以另一種形式體現出來，通過學生與學生之間的交流，教師則負責豐富學科知識，為學生提供相應的文化基礎，圓周率的首次算準者為巴比倫人，學生可能對巴比倫了解并不深，教師此時便可適當地引入巴比倫文化，使得學生對人類文明有更深的了解，從而實現人文精神的培養。

（二）更新教學理念，加強課本與社會之間的聯結

教學理念決定著教師的教學方式及教學側重點，是平衡學校統一教學任務與學生個人興趣點之間的差異的關鍵要素。而人文精神培養講究“以人為本”，如想更好的提升教學質量，教師教學理念需與時俱進，注重學生在教學過程中的作用，重視學生個體差異性。例如在初中教育中有“豐富的社會生活”這一課，那么在教學過程中，教師可立足于課本，以古人的生活為發散點引導學生發表自己對社會發展現狀的了解，并讓學生投票選取一種最喜歡的社會生活方式，或者最理想的社會生活方式，抽取一節課的時間作為“生活體驗日”，引入各種生活元素，期間可以“課本知識記憶卡”為貨幣，學生每記憶一個課本知識點便可獲得相等價值的貨幣卡，從而可購買自己需要的商品。與此同時，教師也可直接帶領學生去往文化氣息較濃的人文景觀，通過視覺沖擊發散學生思維，讓學生能更為直觀地感受到人類文明的發展。

（三）加強師生合作，鞏固人文精神培養效果

人文精神培養不僅僅是針對學生，教師這方面也應注意自身人文精神素養，只有這樣才能在教學過程中發揮應有的作用及價值[3]。對此，在教學過程中，教師在教學過程中加強師生互動。例如在教學過程中，可就相關知識點進行師生之間的辯論，如“科舉制的創立”這一課的教學中，教師可以“考試的必要性”作為辯論點，老師作為反方，觀點為“考試沒有必要”，學生為正方，觀點為“考試具有必要性”，辯論一輪過后，可進行正反方交換。期間，教師可引入“人文精神”與“功利主義”的深層辯駁，強化學生對人文精神的認知。通過有效的教學辯論，可進一步加強教師與學生之間的交流，既能奠定人文精神的培養基礎，也能實現師生的雙向成長，拓展人文精神培養的教學意義。

三、結語

人文精神重視人的精神價值，體現了人對自我價值的尊重，同時也是文明發展的重要體現。在政史教育中，需加強對這一方面的研究，才能迎合現代化教學要求，實現新時代人才培養目標。對此，教師需豐富課堂教育與社會發展的融合，豐富教學資源內容及體現形式，同時要摒棄教學舊思想，更新教學理念，避免閉門造車墨守成規。與此同時，重視人文精神培養，師生合作，才能有效提升教學質量，實現師生的雙向教育。

參考文獻

[1]孫路明.初中思想政治教學中學生人文精神的培養試論[J].考試周刊，2018（15）：128. .

[2]林慶明.在歷史材料論述題教學中培養學生的人文精神[J].教育藝術，2018（9）：68-69.

[3]李康. 初中道德與法治課培育學生核心素養路徑研究[D].河北：河北師范大學，2019.