初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的融入與技巧

陸欣

[摘 要]在初中學(xué)科教學(xué)中，教師都極為重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將其視為學(xué)生必須掌握的能力。學(xué)生通過(guò)文本閱讀有效分析閱讀素材中闡述的核心觀點(diǎn)，提取有價(jià)值的信息并將其融入到自身的知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀也屬于極為重要的教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于快速提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更加全面地了解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。將文本解讀有效融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀;文本解讀;技巧歸納;策略與方法

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育及新課程改革理念的指引下，初中各學(xué)科教師應(yīng)將素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)深度融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提升各學(xué)科的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解能力既屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)依托的重要能力，是學(xué)生在分析各類短句、語(yǔ)法以及單詞知識(shí)時(shí)必須具備的能力。而文本解讀教學(xué)法的融入是提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵，需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入文本解讀的阻礙性問題

現(xiàn)階段，許多初中英語(yǔ)教師紛紛投入到對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀融入的專項(xiàng)研究當(dāng)中。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的融入需要克服許多有挑戰(zhàn)性的問題。其一，文本解讀融入的要點(diǎn)不明確，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中其自身并沒有全面地了解文本解讀的要點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)義層、形象層、審美層以及思想層等四個(gè)層面解讀，從而導(dǎo)致文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入的成效并不明顯。其二，初中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，沒有與現(xiàn)代教學(xué)方式有效融合，從而導(dǎo)致學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中無(wú)法感知閱讀知識(shí)的樂趣，沒有掌握文本解讀的技巧，也沒有構(gòu)建出能夠滿足自身學(xué)習(xí)需求的知識(shí)體系，最終導(dǎo)致文本解讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的融入效果無(wú)法得到提升。其三，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文本解讀學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有專門設(shè)置文本解讀教學(xué)課。許多教師沒有留給學(xué)生充足的專項(xiàng)文本解讀時(shí)間，在學(xué)生表述錯(cuò)誤之后往往直接打斷，從而導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師解讀的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新解讀能力，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維也受到限制，這些都導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體效果不理想。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀技巧歸納

在初中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握文本解讀技巧，做到學(xué)以致用，并積極開展自主閱讀素材文本解讀訓(xùn)練。在文本解讀之前，要綜合分析中國(guó)語(yǔ)言文化和西方語(yǔ)言文化的特點(diǎn)，尤其是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法有各種形式的變化，但漢語(yǔ)沒有;英語(yǔ)的謂語(yǔ)有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及情態(tài)等變化，但漢語(yǔ)沒有。之后，再?gòu)囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)閱讀文本的解讀。其一，通過(guò)標(biāo)題確定文章題材。教師要明確告知學(xué)生一篇文章的標(biāo)題是其全部?jī)?nèi)容的濃縮，可以直觀地反映出文章的主旨以及創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感。在英語(yǔ)閱讀材料文本解讀的過(guò)程中，要先明確文章標(biāo)題的含義，以此了解文章的基本內(nèi)容，然后再進(jìn)行文章創(chuàng)作背景、故事背景、故事地點(diǎn)、事件發(fā)生的時(shí)間等要素的解讀。其二，要明確作者的寫作意圖。英語(yǔ)閱讀文本解讀的核心是明確作者為什么進(jìn)行創(chuàng)作，即作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)閱讀素材并不是簡(jiǎn)單的堆砌單詞以及短語(yǔ)，每一篇文章都有其獨(dú)特的情感和結(jié)構(gòu)，需要通過(guò)文本解讀來(lái)掌握這些內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中各個(gè)段落的具體作用，然后對(duì)相同作用的語(yǔ)段進(jìn)行歸類整合，確定中心句以及過(guò)渡句，然后從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解讀，了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并確定中心語(yǔ)段有哪些，從中心語(yǔ)段中分析作者的情感以及文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以此來(lái)理清文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀融入的有效路徑分析

1.明確初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀融入的要點(diǎn)

為了有效引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)文本解讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師必須要明確文本解讀的要點(diǎn)，并依照文本解讀要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)義層進(jìn)行文本解讀，即解讀文章的基本內(nèi)容以及表層含義，同時(shí)，還要分析文章背后的深層內(nèi)涵。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從形象層進(jìn)行文本解讀，即想象出文章闡述事物的畫面，并代入自身感悟、情感以及想象出的意境，加深對(duì)文本核心含義的認(rèn)知。再次，要引導(dǎo)學(xué)生從審美層來(lái)解讀英語(yǔ)閱讀素材，分析文章中優(yōu)美的語(yǔ)段、正確的短語(yǔ)用法和創(chuàng)新型的短句，并積累相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握能力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生從思想層進(jìn)行文本解讀，即從多個(gè)不同的角度和層面分析文章的核心含義，包括內(nèi)在含義以及外在含義，從而保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和文本解讀的全面性和有效性，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的成效。

2.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)文本解讀教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是保證文本解讀教學(xué)有效開展、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀文本解讀效果的保障性措施。因此，初中英語(yǔ)教師必須創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)境。具體而言，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與初中英語(yǔ)文本解讀教學(xué)相匹配的問題導(dǎo)學(xué)情境。該類教學(xué)情境與學(xué)生的文本解讀學(xué)習(xí)過(guò)程有較強(qiáng)的兼容性，教師要給予學(xué)生充足的文本解讀時(shí)間，并在學(xué)生尋求幫助時(shí)給予指導(dǎo)。另一方面，要設(shè)置出具體且有引導(dǎo)性的問題帶領(lǐng)學(xué)生有目的地解讀。初期可以注重提升文本解讀教學(xué)的實(shí)效性，后期可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文本解讀閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《Could you please tell me where the restrooms are？》一文的過(guò)程中，教師可以設(shè)置問題“文章的題目有什么含義？”“文章表層含義及深層含義是什么？”“文章的重點(diǎn)語(yǔ)段及單詞有哪些？”“解讀完文章之后有什么收獲？”通過(guò)設(shè)置由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步規(guī)范地進(jìn)行文本解讀，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性和精準(zhǔn)性。

3.創(chuàng)新英語(yǔ)文本解讀教學(xué)方式

初中英語(yǔ)閱讀文本解讀教學(xué)方式的多樣性是確保學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行文本解讀教學(xué)的重要保障。如果一成不變地進(jìn)行文本解讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)忽略掌握文本解讀技巧，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師必須確保文本解讀融入方式的多樣性。首先，要從提升本文解讀方式的趣味性的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新。例如，在講授《I remember meeting all of you in Grade 7.》一課時(shí)，可以組織學(xué)生開展一次暢想未來(lái)的文本解讀活動(dòng)，在解讀自身所得到的啟示環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，暢想一下未來(lái)的生活，可以采用表述的方式，也可以采用演繹的方式，但內(nèi)容要包括“How have you changed since you started junior high school？”“What are you looking forward to？”等。其次，教師要將分層教學(xué)與文本解讀相結(jié)合，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求以及文本解讀各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，將特點(diǎn)相同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，并設(shè)計(jì)好專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，從而提升文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入的精準(zhǔn)性。

教學(xué)實(shí)踐證明，文本解讀的效果在一定程度上與教學(xué)活動(dòng)開展的深度呈現(xiàn)出正比關(guān)系。英語(yǔ)教材中的文章都是精挑細(xì)選的，每篇文章都包含大量知識(shí)點(diǎn)，并且有較深的內(nèi)涵，內(nèi)容也極具特色，有較強(qiáng)的教育意義，而將文本解讀融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中有助于加深學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的了解，進(jìn)一步感悟文章的主題思想。因此，教師應(yīng)積極從文本解讀以及技巧歸納等方面開展閱讀教學(xué)研究，從而優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）