淺談小學語文讀寫結合的教學策略

林振玲

摘 要：語文作為一門語言型學科，閱讀和寫作是十分關鍵的兩大板塊，二者一直都是語文教學中的重點和難點。在小學語文教學中，要運用多種手段來全方位培養(yǎng)學生的閱讀和寫作興趣，然后進行讀寫結合的相關訓練。這不僅是順應新課程標準的要求，而且也是小學語文教學發(fā)展的大勢所趨，對于提高小學生語文讀寫能力和教師教學能力具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;讀寫教學;深度結合

前言

要想寫出優(yōu)秀的文章，必須要建立在大量閱讀之上。具體來說，只有在充分的閱讀以后才明白怎樣去寫，在深厚的閱讀積淀里才能達到寫作的完美。同時閱讀能力的提高也要靠寫作的支持，寫作的構思及寫作手法的變換可以促進學生更好的閱讀，因此，在小學語文教學中要重視讀寫深度結合，讓學生在讀中累積素材、培養(yǎng)語感，寫作能力才能得到大幅提升。

一、營造輕松讀寫氛圍，提高學生學習效率

由于小學生年齡偏小，學習精力往往難以長時間集中，他們會直接受課堂氣氛所影響。所以教師須根據(jù)學生年齡及性格特點來營造出輕松的讀寫氛圍，為學生創(chuàng)設具體情境，讓學生更興致盎然的學習語文知識。教師可以將多媒體引入小學語文課堂教學中，利用其聲音、圖片、文字及視頻生動形象的效果，來促使學生全身心的投入到教師所設置的情境之中，更好的鍛煉他們的讀寫能力，以提高學生學習效率。

例如，在學習《彩色的夢》這一節(jié)課內容時，教師首先利用多媒體出示了作者描寫夢境的畫面，如“草坪”、“野花”、“森林”、“煙囪”等，先讓將教課書里的文字以更直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生都興致高漲的看著一張張彩色圖片，心中的夢境也隨著圖片的變換而變得清晰起來。然后教師可以用教學視頻來渲染課堂氣氛，學生通過教學視頻的觀看來理解文章主題思想，在觀看結束后可安排學生結合直觀的視頻內容，在深情的朗讀課文之后，進行相關的讀后感寫作訓練，在加深文章的理解和記憶的基礎上，要求也用彩色的筆將自己的夢境描繪出來，附在寫作訓練的后面。這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造力和想象力，又讓學生在提高學習效率的同時，使學生充分感受到了讀寫結合的魅力。

二、培養(yǎng)良好讀寫習慣，引領學生投入學習

教師不僅要關注小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且要為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的開端。因此教師在開展語文讀寫深度結合教學過程中，應將讀寫結合法的優(yōu)勢及價值融入課堂教學之中，注意到讀寫結合非一日之功，不斷強化學生學習語文的意識，引領學生能夠更加積極主動的投入到讀寫學習中，在學生寫作素材的累積和語言思維能力的提高上多下功夫，依照循序漸進的觀念，努力讓學生形成良好的讀寫習慣。

例如，在讓學生養(yǎng)成日積月累寫作素材方面，在學習《美麗的鹿角》時就會有很好的體現(xiàn)。教師可指導學生分段有感情的朗讀課文，在理解課文的基礎上欣賞其優(yōu)美的語言，并引導學生將自己喜歡的詞或句子摘抄到本子上，如讀到“精美別致”、“池水泛起了層層波紋”、“沒精打采的準備離開”、“灰心喪氣”時，可以將這些作者的優(yōu)美語言記錄下來，這樣對學生日后寫作會很有幫助。這篇課文告訴學生每個人都有自己的長處和短處，不要光圖外表而否定內在的實用價值。教師隨即可以針對本篇寓言故事的寓意，讓學生寫一篇讀后感，讓學生不僅深刻掌握了本堂課的主題內涵，又讓學生養(yǎng)成了在朗讀中摘抄優(yōu)美語句的好習慣，在寫讀后感中更加深了與作者之間的共鳴，讓讀寫結合更深入學生內心，并積極投入到讀寫學習中，體現(xiàn)出了讀寫結合運用于小學課堂的價值。

三、開展有趣讀寫活動，提高學生學習興趣

教師可根據(jù)課本教材內容及學生年齡特點，以有趣味性的讀寫活動來充實教學內容，讓學生更樂于學習語文知識。在實際教學活動中，教師應及時抓住小學生的性格特點，用參加閱讀及寫作比賽的方式來提高學生的競爭意識，讓學在充滿無限興趣的環(huán)境下，讓其自身讀寫能力有飛躍式的進步，這樣學生在學習起語文來才能興趣愈加濃厚，也為其全面發(fā)展語文素養(yǎng)打下基礎。

例如，教師在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時，本堂課主要讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛美的思想感情。教師可以用問題導入的方式來進行教學互動：同學們你們知道什么是傳統(tǒng)節(jié)日嗎？你們能說出我們有哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？通過課前預習課文，你們知道《傳統(tǒng)節(jié)日》文中又描寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？你知道傳統(tǒng)節(jié)日的由來嗎？有是否知道傳統(tǒng)節(jié)日中的一些地方習俗嗎？學生都踴躍舉手回答教師提出的問題。教師可以在教學活動過程中穿插進“傳統(tǒng)節(jié)日朗讀比賽”，要求學生只針對一個節(jié)日擴寫，可以用翻閱資料及從網上查找的方式，來開闊自己的視野及拓展寫作資料，抒發(fā)自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的感受。在本次活動中學生都積極參與進來，既讓學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化有所了解，累積了自己的寫作素材，又使學生的語言表達能力有所提高。課后教師可以安排學生對本次的活動進行總結性的感受的寫作訓練，在這樣的教育氣氛下，讓學生的感情得到升華，并不斷提高讀寫能力。

結論

總之，在小學語文教學中注重讀寫結合模式是有其必要性的，這不僅培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，同時也是小學語文改革的必要途徑。教師應營造更輕松愉快的讀寫氛圍，讓學生的學習效率更上一層樓;要關心學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，引領學生更積極的投入到寫作之中;并開展豐富多彩的讀寫活動，讓學生的讀寫興趣大幅攀升，以這些手段來不斷強化讀寫深度結合的有效性，以助學生全面提高讀寫能力。

參考文獻：

[1]劉慧芳.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J].語文課內外，2021（7）：186.

[2]陳凌波.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略分析[J].語文課內外，2021（11）：174.