任務驅動法在小學教學中的運用研究

覃靜

摘 要：在小學這個學生接受數學教育的初級階段，作為小學教師，應當充分了解小學生的特點和個性，并明確數學這門課程的教學特點，在此基礎上，運用靈活多變的教學手段，使得小學數學課堂教學的效率得到提升。任務驅動法是教師結合小學生的數學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主的思考、探索，與團結協作的方式，開展形式多樣、內容豐富的教學活動，能有效提升學生的自主學習能力和學習興趣，從而提升課堂教學的效率，達到教學的目的。

關鍵詞：任務驅動法;小學教學;運用研究

數學是一門理論性和邏輯性都很強的學科，而小學可以說是學生接受數學教育的初級階段。如果能在這個時期打好基礎，激發學生學習數學的興趣，那么學生在后續的數學學習中也能事半功倍，取得良好的學習效果。但是目前的實際情況是，由于數學本身的特性，很多學生學起來都很吃力，加上傳統觀念下的小學教學，教師的教學方法比較枯燥單一，導致很難吸引好動的小學生的注意力，興趣更是無從談起。長此以往，學生自然會對數學的學習失去興趣。而在小學數學的教學中運用任務驅動法，把有關教學的內容轉化為具體的任務，教師通過引導，讓學生自主思考、模仿練習等，讓學生通過具體任務來學習，這樣可以很好的提升小學教學的實際效果，為后續的學習打下良好的基礎。

一、任務驅動法的優勢

（一）突出了學生的主體地位

在傳統的小學數學教學中，教師往往都更注重理論知識的傳授，在整個課堂教學過程中，教師處于主體地位，學生被動的接受與學習，缺乏主動學習的積極性，因此，在小學課堂的教學中，學生的注意力很難集中，影響到教學效果，導致教師傳授的內容與學生實際學會的內容并不對等，反而事倍功半。而任務驅動法則是把學生放在了主體地位，突出了學生主體的作用，讓學生更好的參與到課堂教學中來，開闊思維，培養獨立思考、團結協作的能力，讓學生成為教學活動中的主人，從而取得更好的教學效果。

（二）注重學生實踐能力的培養

由于目前國家和社會越來越重視實踐型人才，對于學生的應用能力就有了比較高的要求。如果只是單純的講解理論知識，不僅無法提升學生的學習興趣，同時，學生也無法與實際的生活結合起來，長此以往，也會喪失學習數學的信心，影響到后續的學習與成長。而在小學教學中，運用任務驅動法，能使得教學內容更貼近學生的實際生活，可以把教學內容轉化為學習任務，把理論知識融合到日常的生活中，能很好的培養學生獨立思考能力和動手實踐的能力，促使學生的綜合能力的提升。

（三）增強團結與協作

傳統的小學課堂教學中，主要的模式是教師講解、演示，學生被動的接受，記筆記等，缺乏師生之間以及學生之間的交流，對于提升學生的團結協作能力沒有起到正面的促進作用。而任務驅動法，通過讓學生完成學習任務，增加了課堂上師生之間、學生之間的互動，不僅能激發學生學習數學的興趣，讓學生由被動的學習轉變為主動的學習，還可以讓學生認識到團結協作的作用，從而讓學生之間形成互相協作的良好習慣，提升班級氛圍，給學生提供一個更好的學習環境。

二、任務驅動法在小學教學中的具體運用

（一）結合適當的情境，精心設計學習任務

在目前的小學教學過程中，學生參與任務驅動法教學的積極性并不高。而原因是因為教師沒有深刻了解到小學生的實際情況來設計學習任務，學生無法從中體驗到學習的興趣和成就感。因此，在日常的課堂教學中，教師不僅需要了解學生在學習中遇到的困難和對于講解內容的接受程度，更要從學生的興趣愛好等方面出發，結合教學的目標，以此為基礎來精心設計學習任務，從而激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，從而主動去探索，解決學習中遇到的困難。例如，在雞兔同籠的題目中，雞和兔在一個籠子里，一共有5個頭，16條腿，雞兔各幾只？在學習這個題目的時候，教師需要開放自己的思想，大膽讓學生自己去嘗試，從而幫助學生開闊自己的思維。可以先和學生進行簡單交流后，讓學生通過多種方法來嘗試去解決。例如通過畫圖、列表格等更直觀的方式，可以讓學生更容易理解和接受，教師從而再引導學生發現隱藏在直觀背后的抽象算式，比起純粹的理論知識傳授，效果會更好。

（二）任務驅動，促使學生學會自主學習

在課堂教學過程中，當運用任務驅動法進行教學時，首先需要教師與學生一起分析學習任務的解決方法及步驟。當學生對于教師布置的具體學習任務有疑問時，一般是涉及到學生需要學習的新知識點，此時，教師適當加以引導，針對性的進行講解，啟發學生思考與解決，讓學生形成自己的思路，這樣不僅能充分激發學生的探究欲望，讓學生在學習任務的驅動下積極尋找解決疑難問題的方法，此外，也能使得學生的積極性得以提升，取得更好的教學效果。例如，在雞兔同籠的題目中，教師布置學習任務后，讓學生通過列表或者畫圖的方式去嘗試解決這個問題，而學生在這過程中，提出的一些問題，教師要充分重視，以學生的問題為切入點進行解答，還可以開展小組討論，這樣能很好的調動學生參與課堂教學的積極性，提升學生的課堂參與率和學習效果。

（三）尊重學生的差異性，綜合進行評價

在課堂教學的過程中，當學生完成了學習任務后，這個過程并沒有結束，教師還需要引導學生對于課堂教學內容進行思考與總結，對學生參與課堂教學的積極性、態度、和學習成果給予評價，同時，指導學生學會自我評價和互相評價，采用多樣化的評價方式。在進行評價時，教師應當充分考慮到不同學生的差異性，以鼓勵為主，從學習過程中的積極性、學習任務的完成程度、合作學習的成果等方面綜合進行評價，讓學生感受到來自教師的肯定，獲得完成學習任務的成就感，同時，針對在學習中的不足之處，教師也應當及時指正，促進學生改進。

結束語

總而言之，由于小學生的年齡較小，學習能力和思維能力都不夠成熟，因此在小學教學的實際過程中，教師需要轉變傳統的教學觀念和方式，以學生為主體，根據學生實際情況來設計學習任務，幫助學生學會自主學習，綜合進行評價，并在任務驅動法的實踐過程中，不斷反思與總結，探索出一條更適合小學生學習的教學之路，從而真正提升小學課堂教學的作用，達到教學的目的，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]金建萍.任務驅動法在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（05）：51+50.

[2]莊海華.任務驅動法在小學數學教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2019（05）：41.

本文系2020年度中國管理科學研究院教育創新研究所全國教育創新科學研究“十三五”規劃重點課題《任務驅動法在小學教學中的運用研究 》（課題立項號：CXKY409）研究成果）