基于工匠精神培育的高職專業教學改革研究

摘要：培養高職學生工匠精神是貫徹社會主義核心價值觀的具體體現，對于高職院校專業教學改革、對于培育學生工匠精神有重要意義，為此，高職院校要以工匠精神為引領，調整培養方案、貫穿課堂教學、創新課程建設、細化學生管理、重塑師生關系等進行專業教學改革。

關鍵詞：高職學生;工匠精神;專業教學

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0029-04

產業結構升級，人工智能技術發展背景下，企業對技術型人才素質的要求越來越高，員工不僅要有嫻熟的職業技能，更要有精益求精的工匠精神。因此，職業院校要把工匠精神作為人才培養的核心內容之一。專業教學作為職業院校內涵建設的關鍵環節，是解決培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題的主要渠道，如何通過專業教學改革發揮課程思政功能，培育高職學生的工匠精神，是值得探究的問題。

一、工匠精神的現代內涵

（一）內涵

工匠精神雖沒有統一確定的概念，但學術界都普遍認為“工匠精神”是工匠在長期的職業生涯中養成的職業風范，表現為工匠對技術的精益求精、對技能操作的精準、對工作的執著、對職業的奉獻、對質量追求卓越的價值取向。具有專業性、職業性和人文性三大特征。[1]

（二）構成要素

一是關于技術：追求卓越，精益求精。傳統的觀念中工匠們個個技藝超群，常年默默付出，他們日復一日打磨自己的作品，堅信最好的作品永遠是下一個，不懈地追求細節的完美。

二是關于產品：精雕細琢、勇于創新。工匠們對自己產品的要求遠超官方標準，他們制作產品的工藝標準不是99%而是99.9%，直到99.99%，無限趨近于100%的完美。他們工作的目的并非是追求金錢的滿足，而是不斷突破自我，直到極致，追求產品的無限創新。

三是關于自身：嚴于律己，提升素養。工匠精神是工匠對于自我品質的基本要求。個人品德是工匠安身立命之本，產品的完成過程就是心靈的“自我修煉”。但凡能獲得社會廣泛認可的工匠，對自身的品德修養都有著近乎嚴苛的要求，工匠們必須品德高尚，技術超群，永不停滯，方能得到世人的認可。

四是關于職業：敬業樂業，追求至善。古往今來工匠一生只干一件事情，干一行愛一行，將畢生精力投入到一項事業中的執著與堅守就是工匠精神。工匠們對職業無限專注，他們不求回報，在追求極致中無私奉獻自我，滿足社會和他人的需要。

五是關于傳承：尊師重道，謙恭自省。匠人們對師傅極為尊重，學習師傅的技藝和為人處事。師傅謙虛好學，對技藝的不懈追求，對產品的苛刻較真，這種品質也激勵匠人們一往無前，不斷進取，反思不足，不斷超越創新。

職業素養是高職學生的“軟能力”，工匠精神是高職學生職業素養的重要組成部分。工匠精神培育過程就是個人踐行“愛國、敬業、誠信、友善”的過程;更是助力實現國家的“富強、民主、文明、和諧”，社會的“自由、平等、公正、法治”的責任和擔當。這體現了社會主義核心價值觀，也是學生自身發展、報效祖國、服務社會的客觀需要。

二、工匠精神培育與高職專業教學的相關性

（一）工匠精神培育是凸顯高職專業教學目標的必然訴求

只有全面增強高職學生的職業能力和工匠精神，才能提高他們的職業核心素養，促進其全面發展，在激烈的社會競爭中脫穎而出。高職院校應把專業教學與文化教學擺在同等重要的位置，堅持職業能力與工匠精神并重，滿足學生“可持續發展”需求，既要強化學生專業能力的訓練，又強調學生敬業奉獻、追求極致等工匠精神的培養，實現職業能力與工匠精神的培育過程同向同行，兩者相互促進、融合提升。

（二）高職專業教學是增強工匠精神培育實效的重要渠道

專業教學是學生實現社會化的重要平臺，也是加速高職學生由主觀自我轉化為社會自我的關鍵，更是學生融入職場迎合社會需要的重要支點。為此，高職學校必須把握用人單位需求之脈，依托專業課堂教學和實訓教學平臺，強化學生愛崗奉獻、精益求精、卓越創新等工匠精神的培養，不斷滿足經濟社會發展的現實需求。

三、基于工匠精神培育的高職專業教學改革策略

（一）調整培養方案，明確培育目標

為實現學生角色向職場人身份的順利轉變，力圖讓學生畢業即就業，高職院校通常采用校企合作、訂單式、“雙元制”人才培養等多種模式。要深刻把握社會主義核心價值觀培育與高職學生職業精神培養間相互融合、相得益彰的內在聯系。[2]校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。人才培養方案在確定教學理論課和專業實踐課時，實現課程體系與職業能力相結合、課程內容與崗位要求相融通，在課時安排上做到教學理論課和專業實踐課兼顧協調，將工匠精神的培育融于專業課程教學。同時依據行業要求，將工匠精神的具體要求融入專業課教學內容中，將工匠精神培育過程列入整體教學計劃中，并確定具體課時量、教學目標和考核辦法。在具體的教學中，明確教師更新教育觀念，創新教學方法，可以用講授法向學生闡述崗位的職責、員工素養要求，還可以通過設置教學情境、開展案例教學、布置團隊協作完成的小項目等，讓學生身臨其境，在學習中認識工匠精神培育的重要性，反思自我現狀、認識不足，明確努力的方向。

（二）貫穿課堂教學，創設培育情境

專業教學包括課堂教學和專業實踐兩個部分，課堂教學是對學生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專業實踐則是理論內化和技能提升的生命線。高職院校以培養專業技術人才為目標[3]，不僅要提升學生的技能，還要培育學生的工匠精神。專業教學中包含著豐富的思想教育資源，是學生與社會聯系的橋梁，也是增強學生工匠精神的途徑。職業院校培育高職學生工匠精神，就要充分重視發揮專業教學的作用。專業課教學過程要體現職業情境的典型性和特定性，要建構職業事件，使學生置身其中并親身經歷解決問題。在對職業情景悟解的基礎上，學生領會職業事件背后所蘊含的精神意蘊，自我反省和審視，通過職業角色或者職業事件尋找自我、確認自我與反觀自我，這對于學生工匠精神的塑造將發生深刻的作用。[4]教學主題的確定和規劃是工匠精神培育的關鍵，為此，教師在素材選擇中可以萃取職業生活或社會活動的關注點，也可以提煉職業文化資源，引導學生在真實情境中內化企業精神、質量意識和品牌意識，自覺認同社會主義核心價值觀，進而體驗領悟工匠精神的真諦。

（三）創新課程建設，豐富培育內容

一要完善課程體系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》也指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。工匠精神作為職業素養培育的重要內容，與各專業緊密相關，在專業課程、實踐訓練、創新創業項目中都能體現出工匠精神中的某部分內涵。因此，課程建設要與專業學習和日常活動結合，統籌規劃與工匠精神相關的課程內容，在專業課程體系中突出工匠精神的培育，在實踐活動中加以歷練，通過日常行為表現評價系統加以固化，助力學生工匠精神的養成。課程設置要結合學生的興趣和個性，構建適合學生特點的個性化的內容體系，真正形成激發學生潛能的必修與選修相結合的培養模式。

二要挖掘課程資源。發掘工匠精神培育的課程資源，要以歷史為主線，找尋能傳承傳統技藝精神的歷史故事或歷史事件，為教育教學提供工匠精神形成發展的真實素材。要培育學生的工匠精神，首先要認識傳統文化中的職業文化精髓，尤其是工匠精神的起源及歷史人物。因為人物是歷史的標簽，更是多元職業文化的見證，只有在職業文化中才能確立超越自身的職業理想并付諸實踐。其次，基于豐富的職業文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，以社會主義核心價值觀為核心建立職業價值體系，讓學生在縱向的歷史變遷和橫向的多元選擇中領悟職業文化的永恒精神，最終達到對某種職業意義和生命意義的理解。以學習體驗為基礎，學生通過內心體驗達到精神層面的認同，實現內外合一。最后，工匠精神教育資源的選擇要緊密聯系社會生活。教育活動承載著推進社會生活與職業活動重新融合的職責，職業活動必須服務于社會生活，為此，在選擇過程中，結合學生的學習規律，既要考慮他們的背景經驗，選擇貼近社會生活的工作經驗作為資源內容，又要考慮未來社會發展方向及國家的大政方針，通過教育實現職業活動向日常生活世界的回歸。

（四）細化學生管理，規范培育評價

在教學實踐中，教師要關注提升學生自覺規范、崗位細節、產品質量等意識，培育他們愛崗敬業精神，精益求精、追求卓越的品質，使他們在實踐訓練中不斷磨礪，促進自覺意識的形成，內化為具有社會責任的工匠精神。將工匠精神融入實踐教學的各環節和全過程，增強工匠精神培育的實效性，必須從教育教學細節抓起，學校不僅要對畢業實習、實訓技能、畢業論文等實踐教學環節提出明確要求，更要對他們的考勤情況、日常紀律、參與態度、筆記心得、創新探索等細節方面進行考核。[5]

為此，高職院校必須精心構建以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量以及產教融合、校企合作水平為核心的職業教育質量評價體系，完善政府、行業、企業、職業院校等共同參與的質量評價機制，把學生的價值觀、實踐技能、活動參與、行為表現和團隊合作等納入評價范圍，形成以定性、定量為“經”，學分互換為“綱”的自我評價、他人評價相結合的評價體系，引導學生不斷完善自我，全面促進學生社會責任感和工匠精神養成。

（五）重塑師生關系，增強培育功效

學校教育對工匠精神的選擇繼承和發展創新，最終落實于師生之間的關系來實現。師生關系決定著一個班級乃至一所學校的文化氛圍和精神特質。教師嫻熟的技藝，融會貫通的學科知識，良好的工匠精神和職業素養，潛移默化地影響學生，這種“影響”即“傳承”[6]。傳承工匠精神，必須建立在良好的師生關系基礎上，工匠精神的教學過程，是學生尊師重道，謙恭自省，自我意識與主體意識的覺醒和提升過程。在教育活動中，培養高職學生對技術追求卓越，精益求精的品質，對產品精雕細琢、勇于創新的態度，對職業敬業樂業、追求至善的品質，端正學生職業苦樂觀。

教學過程中師生間的精神溝通是推動工匠精神創造性傳承的過程，也是專業課教師和企業導師以核心價值觀引領自我學習職業道德教育技巧，提高自身信息素養的過程。專業課教師在課堂實訓、頂崗實習中，應該將社會主義核心價值觀的內容有意識地貫穿于自己的教學，實現學生工匠精神培育的隱性指導。企業導師則將核心價值觀要求內化為自身自覺行為，教學中以積極的精神面貌感染學生，強化學生職業道德教育，規范學生職業行為，加強對學生愛崗敬業的教育，推進核心價值觀培育與職業道德教育的結合，以核心價值觀引領職業道德教育，發揮核心價值觀教育的引導功能，將職業規范內化為學生的職業素養，外化為學生的職業行為。在師生建構工匠精神的過程中，師生共同成長。

參考文獻：

[1]洪娟.社團文化與高職學生工匠精神培育相關性分析[J].人才資源開發，2020（12） .

[2]張旭.社會主義核心價值觀關照下的職校生職業精神培養路徑[J].職業技術教育，2020（17）.

[3]錢永明.“工匠精神”背景下職業院校思想政治教育探究[J].教育與職業，2018（20） .

[4]薛棟.課承與師承：學校教育傳承職業精神的路徑研究[J].職教論壇，2016（3） .

[5]王金娟.基于實踐教學培養大學生職業精神研究[J]. 成都中醫藥大學學報：教育科學版，2014（2）.

[6]白君華，于娜.中職數控專業課程教學融入工匠精神教育的路徑探索[J].天津職業院校聯合學報，2019（6）.

責任編輯：謝傳兵