借助分層教學法提升初中數學教學質量

鐘昭華

摘 要：因為受到傳統教學觀念的影響，所以目前的初中數學教學依舊存在灌輸式的教學模式，這種模式下的學生只能被動接受，這樣會給數學教學帶來較大的困難。為使得這一難題得到有效的解決，數學教學方式亟待創新，其中分層教學法就是一種比較新穎的教學模式。本文在對分層教學法的概念及其與初中數學教學關系進行闡述的基礎上，就分層教學法在初中數學教學中的運用提出了自己的意見和建議。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;應用

初中教育是我國義務教育的關鍵階段，而數學又是初中教學的重要學科，因此，我們必須對初中數學教學給予應有的重視。但是由于我國目前依舊是以應試教育為主，很難激發起學生的學習興趣，再加上數學是一門比較抽象的學科，因此導致學生在數學學習中會遇到很多問題分層教學法可以使得這些問題得到很好的解決。通過分層教學方式，初中生學習數學的信心可以被樹立起來，從而使得數學教學取得較好的效果。

一、分層教學法概述

（一）分層教學法的定義

分層教學法充分尊重了矛盾的特殊性，通過有區分、有差別地安排實施教學策略，以期使不同水平的學生在學習中都能得到滿足，是一種能讓每位同學都獲得高品質的學習體驗的一種教學方法。分層教學法既從整體上統籌考慮，又充分重視了不同學生的個體情況，充分體現出“不拋棄，不放棄”的教學理念。根據分層優化的原則，從學生、教學內容、教學評價三個方面進行分層教學，可以把學生學習的主動性、積極性充分調動起來，最終使得他們在學習上增強內生動力，使得教學效率得到顯著提高。

（二）分層教學法與初中數學教學關系

數學是一門抽象的、邏輯性較強的學科，這一點通過一個班級學生的學習成績也可以反映出來。這就對初中數學教學提出了較高的要求。傳統數學教學方法很難在教學中做到面面兼顧，且不同學生的數學知識基礎、學習態度又存在一定的差異，因此在教學中較難取得較好的效果。而分層教學法就是以兼顧全體、重視分層為原則，強調在全體參與過程中有針對性地展開教學活動。這種方法針對不同學生的學習實際展開教學，有利于不同水平的學生共同發展，培養出他們對數學學科的學習興趣，使他們從被動接受向主動探究轉變，進而在教學中形成“補差、促中、穩尖”的良好局面，讓全體學生的成績都能得到提高。

二、分層教學法在初中數學教學中的運用策略

（一）掌握學生實情，做好前期準備

分層教學法與傳統的教學方式存在較大的差別，它對學生的特質更加關注，對學生的學習需求加以尊重。要借助分層教學法提升初中數學教學質量，就必須掌握每一個學生的知識基礎、學習能力和思維方式，才能在教學中做好分層工作，進而針對不同層次的學生制訂教學計劃。因此，分層教學法的第一步是，充分掌握學生的具體情況，深入了解每一個學生的特質，為分層教學法奠定前期基礎，確保合情合理地把分層教學計劃制訂出來，從而對學生數學學習起到指導作用。我們以《絕對值》的教學為例，不同學生的數學知識基礎、智力狀況和思維方式是不一樣的，對同一難度的數學知識的適應情況也存在差別，教師只有充分地了解每一個學生的特質，再把分層教學計劃制訂出來，才能使不同層次的學生都取得較好的學習效果。在《絕對值》教學開始之前，教師可以通過測試和交流，全面、科學地了解每一個學生的情況，從而掌握學生們的實情。可以以出題測試的方式評估學生們的學習狀況，具體設置牽涉絕對值定義年的客觀題，進而對不同學生對絕對值的認知程度進行評估，掌握不同學生的數學能力。此外，教師也可以在課余時間與學生交流，詢問有關“絕對值”的數學問題，對學生掌握的“絕對值”知識進行了解，從而在分層教學開始之前，掌握充分的學情信息。

（二）針對學生實情，制訂教學目標

在初中數學分層教學過程中，明確教學目標以后，教師必須設定分層教學的具體目標，然后才可以落實分層教學的教學任務，以便讓分層教學有章可循。準備階段教師已經基本了解學生的知識基礎、智力狀況和思維方式，然后教師可以針對不同學生的特質，做好學生的組合分層工作，從而明確不同層次學生的學習目標，使得分層教學更具針對性和實效性，促使每個層次的學生都可以提高自己的學習水平，認識到數學學習的價值。以《有理數的加法》教學為例，有理數的加法是有理數運算的重要內容，也是初中數學必修知識點，因為不同學生的水平存在差別，因此讓所有的學生同時完成教師布置的學習任務是不可能的，如果教師硬要學生同時實現同樣的學習目標，這個目標不太現實。為了提升初中數學教學質量，教師要學會對學生按照不同的層次進行分配組合，還要保證自己制訂的分層教學目標合理客觀。我們可以把學習能力強的學生安排到優等層，同時教師要注意教學活動的綜合性，不要急著讓學生了解有理數加法法則，還要注意諸如化歸意識、數形結合和分類思想等方面的數學內容，以使學生對有理數加法運算有一個宏觀深入的認識，有利于他們的綜合發展。對于那些學習水平處于中等層的學生，教師要加大鞏固性教學力度，注重培養他們應用有理數加法理念解決數學問題的能力，在原有的基礎上把他們的學習能力提高到更高的水平。如加深他們對有理數加法法則的理解和認知，適當把一些有理數加法運算題布置給學生，提高他們的運算能力，鞏固學生對有理數加法法則的掌握。就后進層的學生來說，教師則需要把學習難度降下來，教學任務以認知為主，讓學生對有理數加法有一個基本的了解，并引導他們掌握其中的加法法則，激發他們對有理數學習的興趣。

（三）基于分層目標，實施針對教學

目前，傳統的初中數學教學方法依舊存在，這不利于教學方式的創新，導致教學出現了千篇一律的現象，無法實現分層教學目標。因此，在分層教學目標確定之后，教師應該以這些教學目標為基礎，采用有針對性的數學教學方法，結合學生的實際，創新教學方法，增強學生的學習體驗，讓學生充滿興趣地投入數學學習中。我們以《代數式》的教學為例，對那些優等層的學生，教師應該提高教學難度，強化他們主動探究的能力。不妨運用小組合作學習的方式，給學生布置一些探索性問題，讓學生主動探究解決數學問題，以充分挖掘他們的學習潛能。教師可以根據學生的認知結構，利用學生熟悉的數學問題，創設問題情境引導小組合作探究，以此激發學生的數學思維。首先，教師可以把一個與生活密切相關的數學問題布置給學生：等腰三角形的底邊長為a，高為b+1 ，它的面積是多少？立方體的棱長為x，它的體積是多少？對于這類存在代數式的問題，讓學生從中把一些有著共同特征的數學概念提煉出來，讓他們對“代數式”有一個深刻的認識，并對代數式的產生和運用有深刻的了解，進而把代數式的內涵揭示出來，從而讓學生對數學源于生活的真諦有一個深刻的認識。

三、結語

初中數學教學工作是一項重點工作，如何提升數學教學的質量是廣大數學教育工作者不斷探究的問題。分層教學在初中數學教學中有著非常重要的作用，而且對于數學教學質量的提升意義重大。因此，教師必須針對分層教學的特點，制訂有效教學措施，并對教學方式進行創新，以促進初中數學教學向更高的水平發展。

參考文獻

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