小學STEAM教育課程內容設計與實踐研究

摘?? 要：為滿足科技發展對人才的需求，我國教育事業需要結合社會發展需求，堅持理論與實踐相結合的教學原則，培養創新型、應用型、科技型人才。隨著教學模式的多元化發展，STEAM教學堅持以學生為主體，教師發揮引導性作用，培養學生的創新思維，實現多學科教學內容的有效整合，提高學生的綜合素養，與當前人才培養標準相契合。加強小學STEAM教育課程內容設計與實踐，全面提高我國的科技生產力，助力中華民族偉大復興。

關鍵詞：小學;STEAM課程;內容設計;實踐研究

中圖分類號：G622.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0058-03

全面提高學生的綜合素養，學校需要做好STEAM課程設計，加強學生對重點知識內容的理解，創新傳統的教學體系，通過適當的教學引導，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。小學作為綜合性較強的教學階段，教學設計需要強調多學科教學內容的整合，結合學生的學習水平進行層次性劃分，創造以學生為主導的教學課堂，為此，STEAM課程設計要以項目式教學為核心，提出具有針對性的教學主題，由學生自主探討完成教學任務，教學設計要以學生實踐能力培養為主。

一、STEAM教學的課前準備階段

在進行STEAM教學課程前，教師首先要結合學生的性格特點，為學生營造一個良好的學習環境，從而提高學生的參與興趣。教師可以在帶有錄播功能的教室開展教學，為后續的教學評價做準備。在教學過程中，教師將學生分為不同的學習小組，以培養學生的動手實踐能力。在STEAM課程教學開展前，教師可以在教室內布置適合小組合作的座位，每個小組配備一臺具有編程功能的電腦，同時，教師要為學生準備與課程教學內容相符的教學資源文件，文件內容可以通過文字、圖片、視頻等方式進行展示。這有助于教學開展過程中的實驗分析以及教學完成后的教學評價，從而全面提高課堂教學成效。另外，教師要通過網絡進行教學PPT的制作，制作內容要符合小學生的審美，強調教學核心內容，PPT中可以包含教學各階段的引導視頻，為項目式教學設計提供有力基礎。

二、確定STEAM教學的主題

在進行STEAM課程教學內容設計的過程中，為滿足學生創新能力培養的教學要求，教師通常會采用項目式教學模式，因此，教師需要選擇合適的STEAM教學主題作為整堂課的教學核心，并結合學生的生活實際，挑選出與學生息息相關的教學內容作為教學主題。讓學生在掌握基礎知識的同時，能夠在日常生活中運用教學內容解決問題，全面提高學生的實踐應用能力。STEAM教學主題涉及到的教學內容較廣，教師要通過適當的教學引導，根據主題內容設計出多個項目任務，并將學生分為不同的學習小組。學生在完成各階段教學任務的過程中，自主尋找適合自己的解題思路和學習方法。為了全面落實終身學習的教育理念，教學主題的設計要有開拓性和靈活性，學生能夠通過自主思考，從不同角度探尋問題的解決途徑。教師要結合生活實際整合多個科目的教學內容，增加學科之間的關聯性，以STEAM課程作為主要切入點，培養學生的科技意識、自然意識和生命意識。小學生正處于價值觀建立的重要階段，教師在教學主題設計的過程中，要注重道德教育內容的有效滲透。

在進行STEAM課程主題設計的過程中，需要與合適的教學方法相適應，教師在進行探究引導時，可以結合學生的生活環境，針對一些現象和問題提出相應的假設，要求學生進行證明;在進行教學流程設計的過程中，通過教學問題的提出，向學生出示提前準備的物品，要求學生通過相應材料的應用，進行物品制作，全面提高學生的創新能力;教師在教學主題設計的過程中，要結合科技發展的新風尚，為學生創造出具有一定難度的生活主題，充分發揮學生的創新意識。不同類型的主題相互影響、共同應用，搭配實踐探究、手工藝制作、生活創新等多樣化教學方式，為學生營造一個良好的課程教學環境，保證STEAM課程內容的開放性，激發學生的學習興趣。STEAM課程主題的建立，要結合學生的個性化發展需求，根據學生的興趣愛好，制定出具有針對性的教學任務，讓學生通過自主實驗探究，了解知識教育的重要性，STEAM課程主題要從真實生活中取材，根據小學生的行為特點，提出具有針對性的項目要求。

三、STEAM教學課程中的項目設計

在STEAM教學課程設計的過程中，教師通常采用項目式教學模式，項目主題的選擇要結合學生的真實生活環境，并通過適當引導，讓學生掌握適應社會的基本能力。通過教學項目的制定完善課程結構，讓學生在實踐過程中，掌握基礎知識的同時具備專業應用技能，達到全面提高學生綜合能力的目標，并幫助學生樹立正確的價值觀念。根據小學生的行為特點設計社會實踐活動，結合新聞媒體所提到的社會問題，選擇符合小學生認知水平的內容，開展社會性項目實踐，確保實踐流程中含有多個學科的知識內容，讓學生在完成項目任務的過程中，了解不同學科知識點之間的內在聯系。教師要嚴格控制項目數量，在保證課程連續性和系統性的同時，結合小學生的學習能力，適當地調整項目難易程度，采用階梯式上升項目主題確立方式，保證STEAM課程項目的延續性。教師要領導學生做好預習，每完成一個學習項目后，適當地滲透下一階段的學習任務，通過新舊知識的轉換，培養學生的問題解決能力。同時，STEAM課程項目設計要具有一定的挑戰性，以激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，幫助學生樹立終身學習、勇于探索的專業精神。

四、STEAM教學實踐活動設計

想要全面提高學生的綜合素養，教師就需要堅持理論與實踐相結合的教學原則，通過實踐活動設計，讓學生在完成教學任務的同時，也對教學重難點知識有一個基本的掌握。教師在教學活動設計的過程中，要將多個知識點融合在一起，通過某一核心主題，將各個知識點串聯起來，作為活動引導性內容。從小學生的學習水平來看，活動中的知識點不宜過多，要控制在學生能夠掌握和應用的范圍內，STEAM教學課程中教學活動的設計，首先要確立合適的教學主題，明確課程教學目標，融合多個科目的教學知識點，讓學生在活動過程中，提高自身的學習能力，加強對基礎知識的掌握。

STEAM教學課程的設計，需要將教學內容分為多個教學流程，每個教學流程中都可以融入一些教學活動，加強教學環節之間的內在聯系，培養學生的邏輯意識，因此，教學順序的調整至關重要。教師在STEAM課程活動設計的過程中，需要結合學生的生活實際尋找教學問題，激發學生的參與熱情。除此之外，要參考學生的學習能力，制定出全新的教學目標，將主要教學內容與教學活動設計相結合，通過項目式教學法的應用，讓學生在思考過程中積極探究，構建STEAM學習框架，豐富學生的知識水平，為學生營造一個良好的教學情境，全面提高學生的綜合素養。在教學活動過程中通過教師的教學引導，將學生分為不同的小組進行合作探究，共同參與到任務實踐的過程中，最終達成合作分享的教學目的，融入多元化的教學方式，教師可以通過多媒體技術，讓學生觀看與教學活動相關的視頻內容，激發學生的學習興趣。在一些社會實踐項目開展的過程中，教師可以與學校溝通，將學生帶離傳統課堂，引導學生主動參與到社會真實情景中獲得真實感受，同時，學生在完成某一階段任務后，教師要給予一定的引導和幫助，引導學生針對問題內容進行再探究。只有讓學生充分掌握科學探究的方式，學生才能夠自主提出問題并作出假設推斷，通過實驗證明完成數據分析，得出最終結論，進而全面提高學生的自主探究能力。

五、STEAM教學評價體系建立

STEAM課程教學目標的建立，涉及到了學生綜合發展的方方面面，因此，教師制定的項目活動具有一定的復雜性，想要全面了解學生的學習能力及當前的教學水平，教師需建立教學評價體系，采用多元化教學評價模式，對課程內容進行深入分析。STEAM教學打破了各學科知識之間的界限，在進行學生學習能力評價的過程中，傳統的試卷檢測方式已經難以滿足綜合評價的要求，因此，需要建立集課程教學內容、學生綜合能力、學生專業技能于一體的評價體系，分析學生的課程教學參與度、項目活動完成度，完成教學評分，STEAM教學評價要求建立多元化的評價目標，根據評價主體的表現情況，采取相應的評價方式。

教學評價的主要目標是了解學生的基礎知識掌握情況，通過實踐探究分析學生的專業技能水平，針對學生的道德素養進行測評，根據學生的日常表現，分析項目式教學模式中的活動設計是否取得了應有的教學成效，同時，在進行學生能力評價過程中，需關注學生的項目任務完成情況，對學生的創新能力、邏輯思維進行綜合評價。STEAM教學評價體系的建立，要對學生的實際學習水平進行總結，對整個學習過程中學生的表現進行記錄，將多元化教學評價形式相結合，觀看課程記錄視頻、對學生開展采訪調查、舉辦主題班會讓學生對階段性的教學成果進行匯報展示等，保證評價過程的真實性。

綜上所述，從課前準備階段、教學主題建立、項目設計、實踐活動設計、教學評價等多個方面，分析了小學STEAM教育課程內容設計與實踐，鼓勵學生采用信息技術展示自己的任務成果，并在學生互評的過程中反思自身的不足，調整學習思路。

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作者簡介：王迪（1984-），男，江蘇鹽城人，碩士學位，中小學一級教師，研究方向：小學智慧教室、STEAM課程、小學學科融合。