從心靈自由到妙筆生花

楊惠

雖然小學(xué)生的年齡小，但是他們對(duì)生活中的人物、景物、事件也都有自己的想法和見解。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我心”，讓學(xué)生大膽、自由地表達(dá)，從而讓學(xué)生妙筆生花。

一、 豐富心靈——自由表達(dá)的前提

教師必須努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大語文”的習(xí)作環(huán)境，這樣學(xué)生才能開放心態(tài)，盡情地去感受生活和用心積累。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物，這樣才可以讓學(xué)生積累到豐富的語言材料。另一方面，教師還應(yīng)該讓家長(zhǎng)多利用周末時(shí)間帶著孩子去親近大自然，走進(jìn)鮮活的現(xiàn)實(shí)生活。教師要讓學(xué)生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，要讓學(xué)生卸下怕寫錯(cuò)會(huì)遭教師訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑的思想包袱，自由地表達(dá)自己的所思所想。

班上有一個(gè)調(diào)皮的女生，上課愛講話，不愛做作業(yè)。在一次早讀課上，又是遲到、又是沒做作業(yè)的她被筆者叫了起來。當(dāng)著全班學(xué)生的面，筆者狠狠地批評(píng)了她一通。沒想到在第二天交上來的日記里，從來都只是寫兩三行應(yīng)付了事的她，竟寫了整整兩頁多，把前天發(fā)生的事通順地寫了下來，而且還毫不客氣地指出筆者沒有調(diào)查清楚原因就不分青紅皂白地批評(píng)她，嚴(yán)重傷害了她的自尊心。筆者在震撼之余，給她的日記評(píng)了一個(gè)大大的“優(yōu)”，并真誠(chéng)地寫上了向她道歉的話。接下來，這個(gè)女生的一篇《真沒想到》的作文又送到了筆者的手里，小作者“害怕—后悔—震驚—感激”的情感波折躍然紙上。只因?yàn)楣P者當(dāng)時(shí)正確的舉措，才換來了學(xué)生的真情袒露。在他們眼里，筆者成了他們的知心朋友，是他們可以自由傾訴的對(duì)象，不用擔(dān)心自己的想法會(huì)被批評(píng)而不敢自由表達(dá)。所以，教師只有了解學(xué)生心里的想法，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、愉悅、安全的心理環(huán)境，才能消除學(xué)生膽怯、畏懼的心理，才能讓學(xué)生暢所欲言。

二、情境創(chuàng)設(shè)——自由表達(dá)的方式

當(dāng)事物、現(xiàn)象、場(chǎng)景都是自己耳聞目染、親身經(jīng)歷的，都是自己切身體驗(yàn)、心意所指的，心靈的大門就會(huì)打開，就會(huì)渴望傾訴、表達(dá)。如果學(xué)生“心無所思，情無所動(dòng)”，那么，即便是費(fèi)盡心力，也是寫不出好文章來的。由此看來，作文教學(xué)應(yīng)著力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境，讓學(xué)生有親臨之感，從而讓學(xué)生得到豐厚的習(xí)作資源，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

某個(gè)星期一的早晨，升旗儀式結(jié)束回到班上，筆者正在準(zhǔn)備授課計(jì)劃，卻發(fā)現(xiàn)幾乎全班學(xué)生的目光都聚焦在衛(wèi)生角上，那一雙雙眼睛閃爍著光彩，一張張小臉因激動(dòng)而漲得通紅。是啊，將近半個(gè)學(xué)期才得到這一面流動(dòng)紅旗，是多么的不容易啊！只因?yàn)檫@學(xué)期班級(jí)分包了學(xué)校最令人頭疼的衛(wèi)生區(qū)（操場(chǎng)東南角大榕樹下的那一塊，每天都有掃不盡的落葉與樹籽）。此時(shí)此刻，大家有多少話想要傾吐啊！于是，筆者讓學(xué)生拿起筆來，面對(duì)流動(dòng)紅旗，把此刻的情感傾瀉出來。教室里響起了“沙沙”的書寫聲，學(xué)生的情感在奔涌、翻騰著。一節(jié)課后，洋洋灑灑的幾十篇習(xí)作準(zhǔn)時(shí)交上來了。有的學(xué)生居然“尊稱”總是第一個(gè)到校幫助值日生打掃衛(wèi)生區(qū)的班主任為“掃地僧”老師;有的學(xué)生寫剛分到衛(wèi)生區(qū)時(shí)的憤懣，以及后來找到更快捷的打掃方法的如釋重負(fù);有的學(xué)生竟然快樂地發(fā)現(xiàn)撿樹葉與撿樹籽可以成為他們競(jìng)賽的游戲……學(xué)生的心靈真是一片沃土，一經(jīng)灌溉，習(xí)作的嫩芽就破土而出。教師的職責(zé)就在于傾盡全力地呵護(hù)這些稚嫩的芽?jī)海屗鼈冄杆佟⒆聣训爻砷L(zhǎng)。

記得學(xué)完《夢(mèng)想的力量》一課，在學(xué)生暢談個(gè)人體會(huì)之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系身邊熟悉的人，以“朋友，我有夢(mèng)想”為主題寫一篇作文。學(xué)生的靈感迸發(fā)，有的引經(jīng)據(jù)典，以精辟的語言深入淺出地闡明一番大道理，而更多的人是敘述自己或小或大的夢(mèng)想。他們有的想開連鎖奶茶店，有的想當(dāng)利用高科技工作的環(huán)衛(wèi)工人，還有的想當(dāng)科學(xué)家……學(xué)生的言語真、情意真，讀來為之動(dòng)容。 語文教師就是應(yīng)該善于洞察學(xué)生最佳的習(xí)作狀態(tài)，抓住學(xué)生習(xí)作表達(dá)的契機(jī)，讓學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)。

三、指導(dǎo)表述——自由表達(dá)的策略

新課程改革以來，習(xí)作中空話、套話、假話的現(xiàn)象已經(jīng)有所改觀，熱愛生活、積極向上、表達(dá)真情實(shí)感的寫作理念正在悄然滋長(zhǎng)。其實(shí)，我們古人就提倡寫“放膽文”，主張“先放后收”。筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也可以采取“先放后收”的策略。第一步“放”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，大膽寫，不受約束;第二步“收”，到了一定階段，學(xué)生的寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)。

在寫作以“老師，我想對(duì)您說”為主題的作文時(shí)，一個(gè)后進(jìn)生寫道：“老師，我愛您，您就像我的媽媽一樣，不，您已經(jīng)超越了媽媽。”在這次習(xí)作中，還有的學(xué)生吐槽道：“我真不明白，他除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀之外，一身公子哥的惡習(xí)，有什么資格當(dāng)我們的班長(zhǎng)？老師是不是太偏心了？”筆者悄悄地做了調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)幾個(gè)被教師認(rèn)可的好班干部其實(shí)并不是那么盡職盡責(zé)。在作文評(píng)講課上，筆者表揚(yáng)了學(xué)生在作文中敢說真話、敢吐真情，并特別表揚(yáng)了對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的班干部，對(duì)個(gè)別班干部提出今后應(yīng)注意工作的方式方法的建議。習(xí)作課讓筆者更走近學(xué)生、更了解學(xué)生，真是一舉多得呀！

在批改學(xué)生作文時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，再抓住學(xué)生習(xí)作中的共性問題進(jìn)行集體講評(píng)，接著再適度展示個(gè)別表達(dá)方式獨(dú)特、遣詞造句精彩的文章，讓學(xué)生在謀篇布局等方面進(jìn)行比較品味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在修改自己作文時(shí)，多用積累、摘抄的有新鮮感的語言材料來豐富、美化自己的習(xí)作內(nèi)容。教師還可以抓住學(xué)生喜歡指導(dǎo)別人的心理，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的力量，讓小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)改，這樣既能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平。這一切結(jié)束后，教師再把學(xué)生的習(xí)作收上來批改。學(xué)生在訓(xùn)練修改習(xí)作的過程中，不知不覺地提高了寫作的綜合能力，逐步達(dá)到了有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)意地表達(dá)的寫作目的。

總之，學(xué)生的個(gè)性化語言需要用心靈自由來涵養(yǎng)。只有在自由表達(dá)的空間里，才能孕育出自然的、生動(dòng)的、充滿個(gè)性化的語言;若客觀環(huán)境或主觀心靈缺乏必要的“自由度”，學(xué)生寫出來的文章將是生硬的、矯揉造作的。因此，筆者倡議語文教師應(yīng)該盡量少給學(xué)生出“命題式”的習(xí)作題，而應(yīng)該在習(xí)作的主題、體裁與題材上給學(xué)生更廣闊、更多樣化的空間，讓學(xué)生放開心靈，大膽地表達(dá)、自由地表達(dá)，這樣學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才會(huì)妙筆生花。

（作者單位：福建省平潭城東小學(xué)）